渗透美育提高生物课堂教学效率的研究

温信梅

（江苏省海门市第一中学，江苏 海门 226100）

摘 要：在高中生物教學中进行美育，能使学生在获得生物知识中发现美、感受美和表达美，提高学生的审美能力。教师可以从以下几方面参透美育：认识细胞，触及绿色之美；分裂增殖，演绎生命之美；光合作用，展现力量之美。

关键词：美育渗透；生物课堂；生物知识；触及；演绎；展现

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0033-01

高中生物的研究触及宏观生命和微观生命，教师要在学生熟悉各种各样的生命现象的基础上，将生命表象与理论相融合，让学生了解生命形成过程、外向之美和生命力量之源。文章以人教版高中生物1（分子与细胞）为参考，以植物细胞为例，对在生物教学中渗透美育的方法进行研究。

一、认识细胞，触及绿色之美

地球生命千姿百态，每个生命都是相对独立的个体，组成个体的，是各种器官、组织、细胞。在显微镜的帮助下，人们了解到细胞才是生命体最微观的本质，是地球上最基本的生命系统。大大小小的生命活动，都是细胞的活动。有些细胞带有某些特殊“介质”，让它本身呈现不同的色彩，比如人们经常接触的绿色植物。

生物学习的最好方式，是通过实验模拟和观察。教师可指导学生将某个藓类植物的叶细胞切片，置于显微镜下，就能清楚地观察到细胞的各个部分及了解其功能。细胞核是系统的控制中心，如同人体大脑控制机体一样，线粒体有氧呼吸为细胞提供能量和动力，内质网合成和加工蛋白质以及脂肪，高尔基复合体加工蛋白质，核糖体也加工蛋白质，液泡控制细胞内压，细胞壁为整个细胞活动提供安全的保护屏障。那么，为什么植物细胞呈现绿色？是因为植物的叶肉细胞中存在大量的叶绿体，在高倍显微镜下，能观察到叶绿体散布在细胞质中。叶绿体含有几种色素，但含量最多的是叶绿素，叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，将绿色反射，因此便有了绿色的灵动和美丽。

知识拓展：植物茎叶显示绿色，是因为反射了绿色；红花显示红色，是因为液泡中的花青素（一种水溶性色素）吸收了除红色外的太阳光。但很多颜色的反映，绝大多数是基于太阳光照和能量。

二、分裂增殖，演绎生命之美

细胞是一个独立的形态，独立的个体。动物、植物、真菌、蕨类等生物，都有一个生命周期，在这个周期过程中，细胞以自己独有的形态伴随生物体的变化。生命机体形成了无数小细胞，由于细胞本身高速工作，使得细胞间物质高速传输，这样就完成了个体对于营养物质的吸收和废物的排放，以及对这两类物质的传送。细胞分裂分为三种方式，有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。有丝分裂和无丝分裂形成新的细胞本身，减数分裂的最终结果是形成新的个体。下面以有丝分裂为例，讲述细胞的形成过程。第一阶段，细胞是一个独立的细胞个体，每条染色体已经完成了自身的复制，形成姐妹染色体，由共同的着丝点连接，核仁解体核膜消失；第二阶段，姐妹染色体位于赤道板，为细胞的分裂做准备；第三阶段，所有的着丝点从中间断开，姐妹染色单体分开，在纺锤体的牵引下移向两级；第四阶段，纺锤体消失，出现了新的核膜和核仁，核膜把染色体包围起来形成两个新的细胞核。一个细胞变成两个细胞，完成细胞自身生长的过程。两个细胞DNA完全相同，保持了细胞遗传属性的稳定性。

课程拓展：不管是有丝分裂还是减数分裂，细胞的属性并不一定能够达到完全稳定。比如癌细胞的形成和21三体综合征，都是由于在细胞分裂的过程中，基因受到干扰导致突变或者染色体分裂异常所致。遗传病的主因是病态基因的传承，说到底，生命的表象和生命体征的活动，都是基因控制细胞运动的过程。

三、光合作用，展现力量之美

植物和气体的交互作用方式有两种，呼吸作用和光合作用，单纯的气体交互方式，二者相反。呼吸作用，吸收氧气排出二氧化碳；光合作用，吸收二氧化碳排出氧气。光合作用，是万物生长的源头。光合作用，就是植物通过叶绿体，利用光能，吸收二氧化碳和水，借助相关酶等辅助工具，将其转换为有机物，同时释放出氧气的过程。参加光合作用的外界物质是光、水和二氧化碳，经过复杂的化学反应生成氧气和有机物。光合作用包括两个反应过程，光反应和暗反应。光反应阶段，植物吸收光能、水和二氧化碳，生成能量和氧气，该能量是暗反应顺利完成的前提。暗反应消耗能量，在酶的作用下，生成有机物，为光反应提供合成能量的物质，二者相辅相成，共同完成植物的光合作用。上述反应写成化学方程式是：CO2+H2O（CH2O）+O2。

绿色植物的光合作用为动物提供了食物，维系着地球上个体生命的延续。现代社会提倡绿色生态，积极宣传绿色食品，说到底，人类本身需要通过植物的光合作用获得食物，获得更多的能量，保持身体健康，保持良好的生命状态和体能。

四、结束语

在高中生物课堂中进行美育，让学生在获得生物知识中，发现美、感受美和表达美，师生都可以享受到愉悦、和谐的美的体验。文章阐述了细胞的组成、形态，细胞的分化以及最基本的能量体系，使学生认识到生命的本质，从而激发他们敬畏生命、热爱生命的情怀。高中生物教学要将实验与课本相结合、理论与实际相结合，在授课的过程中，教师要灵活借助各种辅助工具，让生物课堂精彩纷呈。

参考文献：

[1]黄玲.高中生物教学中的美育渗透[J].课程教育研究，2012（36）.

[2]黄秋林.浅析在生物教学中美育的渗透[J].福建教育学院学报，2006（12）.

[3]邓海莉.论高中生物教学中的美育渗透[J].中国教育学刊，2014（09）.