提高小学生键盘输入能力的实践研究

李子青

提高小学生键盘输入能力是一项始于2014年的研究。通过开展键盘输入比赛，一些学生渐渐展现出非凡的实力，成绩愈加出色。他们自己总结出键盘键位分布规律，并根据自身特点（手掌大小、手指长短、双臂的灵活程度等）形成各具特色的“指法”。与传统指法相比，这些“指法”更加贴合学生认知实际，更有利于学生学习。因此，笔者记录这些优秀指法，总结其中的共同点，优化细节，最终形成一套完整的可用于推广的“指法”。

一、巧用图形记键位

在比赛初期，有一些学生在完成信息课任务之后，手指一直在键盘上摸索。细问之下，学生是在加深对字母位置的记忆。由于比赛要求是按照字母表的顺序依次输入英文字母，學生便按照顺序，将这些字母用“连线”的方式串联在一起，并且发现其中规律：EFGHIJKLMN在键盘上基本呈一线排列；UVW呈三角形排列；RST和XYZ的排列方式非常相近……于是，根据这些记忆的规律，笔者以图形化为先导，分段记忆为主体，通过讲解和演示，帮助学生记忆键盘上的字母位置。

二、“因人制宜”用手指

完整的键盘输入指法有着明确的手指分工。除大拇指外，其余八指均有严格的活动区域。但在对学生输入过程的观察中，大部分学生第一次操作键盘均是右手食指单指操作。随着比赛的开展，部分学生开始使用多指进行输入。进一步观察，有70%以上学生使用6根手指进行输入，即双手的食指、中指和无名指。书本上要求的小拇指只有30%学生使用，并且使用小拇指的这些学生给小拇指分配的任务仅有1～2个按键，远远少于书本上的标准任务。

笔者调查了50多名学生，回答近乎一致：“老师，我的小拇指太短了，够不到按键；小拇指几乎没有力气，按不下按键。”借体育老师测量身体素质的契机，笔者测量了一下小拇指长度，成年教师的小拇指长度在6～7厘米。学生由于年级关系，在开设键盘输入课程的三年级，学生的小拇指一般在3～4厘米。学生想要使用小拇指碰触到书本上要求的QAZ按键需要将手指完全张开，甚至有些学生还需要用上一些力气。此外，详细分析成年人在使用键盘时的指法，发现尽管成人的小拇指长度足够长，但是对小拇指的使用也仅仅是用于一部分功能键。在强行改变指法一段时间后，成人自身的键盘输入的速度和准确性也直线下降。如果强行让学生使用规范指法，将对学生的成绩造成直观的影响。如果成绩下降明显，学生仍然倾向于使用原始的单指输入方法，根本不能起到键盘教学的意义。对此，教师应省略小拇指的使用，引导学生形成手指分工的意识。将大部分输入任务分配给6根手指，通过循序渐进的方法，让学生感受多指输入带来的提升，引导学生探寻自己的“指法”。

三、“万能指法”初实现

将输入任务分配给6根手指只是初步完成多指输入的引入，如何让学生完成多指输入的自然过渡，使多指输入常态化，借用比赛教学，我们悄然推出“万能指法”。

在比赛还未开始时，提前做好准备，将手指放在ABCD上，使用4根手指；依次输入ABCD后，手型不变，根据手指在键盘上的感觉，向上平移一行，手指自然盖住EFG；右手自然张开，向后平移一个按键。此时，食指和无名指自然形成“V”型，并且能快速找到HI两颗按键。在大量的比赛和输入实践中，I按键是学生最难发现的按键。通过这样的方法，帮助学生快速定位I的位置；JKLMN的位置比较简单，JKL在上排，MN在下排。在输入的时候，有意强调学生手指的灵活性，要求学生按照食指、中指、无名指、中指、食指依次落下的方式，像舞蹈动作一样在键盘上完成5个字母的输入。学生在键盘上尝试输入时，虽然表示比较难，但依然充满欢笑：键盘上还能跳舞。尽管操作很难，但学生熟练之后效果令人满意。OPQ在字母区第一排的头尾，在按Q时，使用左手的无名指，这样既可以快速输入字符，还可以空出左手食指为接下来的RST做基本定位；正常放置的情况下，左手食指应当在字母R的附近，稍微伸出就能碰触到R键，并且R、T靠在一起，S交给左手的中指；UVW呈三角形，学生通过图形，只需记住一颗按键即可。XZY中Y的位置比较分散，但右手长时间不用，可以在之前的输入过程中先行寻找Y 的位置。

整套指法讲解并不是放在一节课完成，而是拆开成2课时。讲解的同时给学生留足时间尝试和实践。此外，还在比赛软件中，一边朗诵口诀加强学生记忆，一边进行比赛测试的演示，得到的成绩令全体学生惊异，远远超出学生目前的普遍水平，学生的参与热情非常高。

当“指法”在学生之间相互传播，学生渐渐熟练掌握之后，学生不仅在比赛中开始越来越多地使用多指输入，而且在文字输入练习中也有越来越多的学生开始使用多根手指。学生输入技能越熟练，信息课的教学也越宽泛。教师不必再担心过重的输入负担造成时间流失，也无需为了接近学生的输入水平将必须输入的内容简化。

（作者单位：江苏省南京市将军山小学）