谈中小学英语教学的有效衔接

丁文敏

谈中小学英语教学的有效衔接

丁文敏

学生能否适应新的环境、新的教学要求和节奏，对于中小学英语教学衔接至关重要。为此，在小学英语教学中，教师要注重语音知识的渗透，培养学生的阅读能力和语用能力，同时更为重要的是引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，提升其学习能力。

中小学英语教学衔接；语音及语法；语用及语感；学习能力

学生从小学进入初中后，不少家长会发现一个令他们困惑的问题：自己的孩子小学英语学得很好，但到了初中，英语成绩却突然下滑得厉害。初中教师也发现这个现象：小学阶段，学生英语普遍学得不错，可到了初中却出现了明显的两极分化。究其原因，主要是由于初中阶段，大量的词汇、较长的语篇、深奥的语法、难辨的音标，再加上中学教师快节奏的教学方式，让刚升入初中的学生无所适应，于是学生的学习热情和信心遭到了削弱，成绩退步。那么，我们应如何在小学阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作，使学生进入初中后具备较强的学习能力呢？

一、渗透语音、语法，让英语学习有法可依

小学阶段虽然不提倡专门花时间进行音标和语法教学，但译林版《牛津初中英语》中的音标和语法内容容量大、覆盖面广，因此，提前渗透音标、语法教学，就显得尤为重要。

1.螺旋式渗透音标。

三年级语音教学的重点是辅音字母发音，如b-[b]，p-[p]，同时应渗透元音字母发音，并结合学生的拼音学习经验，帮其找到构词规律，如：教授bag，cat，hat时，教师应强调字母a的发音是[æ]；而 cake，name，make 中字母 a 的发音则是[ei]……如此不断地重复、归类、比较，三年级学生便能逐渐掌握这些字母的基本发音，并学会辨认。再如：名词复数中“s”或 “es”的发音，动词过去式中“ed”或“d”的发音，教师都可以在平时的教学中进行训练渗透。掌握单词发音规律，能让学生快速记忆单词，扩大词汇量，从而提高阅读能力。

2.循序渐进积累语法。

初中阶段，语法学习会呈现出一定的系统性。而小学阶段一般不提语法这一概念，主张“说多了便脱口而出”，即语法应放在一定的情境中，让学生在互动交流、口语练习中习得。但笔者认为，这并不意味着教师不需要帮助学生对语法现象进行阶段性的归纳总结。如：教师可总结单复数的变化规则，形容词、动词的比较级变化，还有一些时态的知识等等，学生一旦对语法有了系统的认识，建构了清晰的图式，这对其将来初中乃至高中更深、更高要求的学习会有很大帮助。掌握系统性、结构性的知识会让学生获得学习的杠杆，从而轻松地撬起、支撑初中阶段的英语学习。

二、关注语用、语感，让学习生活无缝对接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学英语教学要促进学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而译林版《牛津初中英语》教材也彰显着这样的理念，注重语言学习情境的创设及语言的真实性，主张学习者在学中用，用中学，注重联系社会生活，彰显时代气息。

1.寻找教材之外的语意。

英语教学要立足教材，但不能局限于教材。在充分挖掘教材资源的基础上，教师适当、适度地补充课外知识对于学生而言极为重要。补充课外知识能帮助学生更好地积累英语知识和文化，从而为将来的英语学习打牢基础，积淀底蕴。如：有教师在教学译林新版《英语》四下Unit5Seasons一课时，由教学 snow引出 snowmen，snowball fighting，由rain渗透 raincoat和 rainbow……因第三十一届夏季奥运会在巴西里约热内卢召开，教师还提供了一篇关于巴西天气的文章和一些当地著名建筑名称的单词等，这些都闪烁着文化的光芒。

2.寻找生活中的新意。

中小学教材都注重联系社会生活。以中西方节日为载体，拓展学习内容；以学校英语日为载体，提升语言能力；以实践活动为载体，进行语言交际等，这些都是比较常见的形式。在教授译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends时，学生可先写一写生活中自己喜欢的小动物，然后教师把教室的一角留给学生，组织学生办英语报，展示自己的作品……此外，万圣节时，教师可组织学生开展化装舞会，玩经典游戏，或开展演讲比赛、英文歌曲演唱会、“走进佳作”课本剧大赛、朗诵大赛等活动，组织单词接龙比赛、表演会话或短剧等，丰富多彩的活动会促使学生课后查阅各种资料，无形中增加学生的阅读量。还可定期举行“书香宝贝分享会”，学生把自己看到的好的作品与同伴分享，一首儿歌、一段小诗，一次表演……这些都会激发学生的阅读兴趣。

3.寻找成长之余的创意。

开展演讲活动，演讲主题虽然简单，如“我的卧室”“我的家庭”“我的学校”等，但这却有助于学生口语交际能力的提升。六年级毕业考试前的口语测试也是一次提升学生口语交际能力的好机会。教师可以结合口语测试的要求，在平时就开展如英文歌曲比赛、词组短文朗读比赛、话题演讲比赛等活动，帮助学生积累语言。

读者剧场也是提升学生表达能力的好方式，读者剧场旨在让学生会说话、会朗读，让学生体验如何用肢体动作表达自己的情感。剧本来源于我校引进的台湾教材Story House，且切合教材单元主题，比如：译林新版《英语》三下Unit 6主题为What time is it？选编教材中也有，译林新版教材中有Is he/she...Are you...句型，选编的剧本里也有，且更富有童趣，内容更加丰富，知识点的整合性更强，并具有一定的难度。总之，读者剧场内容的确定应符合学生的认知规律，以趣促学，以口语交际为主线，以日常生活、学习用语为载体，既有较为完整的教学内容和目标，又注重与现有教材的衔接。以下是选编的两个剧本：

学生拿到剧本后自己挑选角色，合作朗读，最后上台表演。学生模仿着小动物的叫声、动作，丰富的肢体语言，抑扬顿挫的语音语调，惟妙惟肖的表演，让英语学习有滋有味。当学生能自信地说出英语时，他们的语感水平、语用能力自然能得到有效提升。

三、发展学习能力，让英语学习动力不竭

中小学英语衔接，学生学习能力、学习习惯、学习方法的培养至关重要。下面，笔者结合译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays的教学，试述之。

1.树立语言运用的意识。

课始，笔者说：孩子们，很高兴跟你们在一起，让我们用英语愉快地聊天，共度好时光。小学英语课堂中要让学生有“说”的机会。笔者希望在自己的课堂上，师生之间、生生之间一直用英语进行交流。教学是师生为了实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，对话交流，合作分享的过程。知识的学习应融入有语言实际运用的活动中，这样学生才可以用英语做事，提升自己的综合语言运用能力。

2.培养建构知识的能力。

建构主义认为，学习是学习者积极主动地运用已有知识和经验构建新知识的过程，教师应是这一过程的促进者、帮助者和资源提供者。为了揭示单元主题，笔者导入学生三年级学过的卡通，卡通的主题是Sam的生日，笔者充分利用卡通，让学生谈一谈Sam的生日，如此，便很自然地复习了一些关于生日的词组，为学生的语言表达做好了铺垫，接着学生一起猜猜Sam的生日是什么时候，复习月份的同时很自然地导入了新知。序数词的教授，笔者也处理得比较巧妙，通过Sam生日引出序数词的概念后，笔者告诉学生曾经学过的序数词first，second，third，接着饶有兴趣地说出fourth，fifth，sixth...引导学生根据自己发现的构词规律接着往下说，学生不学也会，且他们会有一种别样的成功体验。激活学生与本语篇有关的背景知识，同时进行新单词和新句型的适当铺垫，培养了学生自主吸纳和建构新知识的能力。

3.内化学成导进的策略。

新授文本包括两个部分：前面一部分关于苏海和苏阳的生日，后面一部分关于麦克的生日。在听课文录音整体感知语篇的基础上，教师提问：What do you want to know about Su Hai and Su Yang’s birthday？学生大胆提问，教师提供关键词：when，what， how， presents...这其实是让学生对课文内容进行预测。接着，笔者利用思维导图教授文本的前半部分，后半部分，则充分利用正迁移效应，介绍画思维导图的tips，引导学生利用思维导图，通过小组合作，自主学习Mike生日部分的语篇。此时，教师适时给学生提供几个自评要点：I can read.I can draw.I can say something about Mike’s birthday.这些要点会对学生的学习起到非常好的导向作用，同时也是检测学生自学成果的尺子。然后，学生阅读文本，抓住关键信息，完成Mike生日的思维导图。在这个过程中，教师只是发挥着引导和调控的作用。这样的教学，学生不断验证教师提供的学习策略和方法，并逐渐将其内化。

4.提升情智共生的素养。

在语言和使用语言的人之间，教学要立足于人。最后，笔者跟学生分享笔者儿子画的生日绘本，学生快速浏览绘本，弄清绘本涉及的几个方面，然后笔者让学生尝试围绕这几方面来写一写自己的生日，促进学生语言运用能力的养成。这些生日小短文合订起来，就是一本书，这本书的名字是什么？学生自然会说出生日话题，教师顺势点题，同时在birthdays单词里圈出一个新单词birth，在极富感染力的音乐声中抛出几个问题：Who gives you birth（生命）？ When’s your mother’s birthday？When’s your father’s birthday？ What do you do on your parents’birthdays？无须学生回答，只要静静思考，学生若有所思，无限感慨，此时无声胜有声，升华了主题，也让教材言尽而意未尽，更体现了教师对学生的关注，不仅仅关注语言知识学习，更关注人的发展。

教师应努力打造真实而有意义的课堂，跟学生一起温故知新，发现问题；探寻尝试，解决问题；探究归纳，拓展思维；情感升华，拓展应用。一堂课下来，学生学得有趣吗？学生学会了吗？学生会学了吗？学生学习方法和策略掌握了吗？分析解决问题能力、自主学习能力得到提升了吗？这些是教师应当关注的，且这些也是中小学英语顺利衔接的要点。

中小学英语教学接轨，并不是说小学教师要用中学的教学要求和教学方法来改造自己的教学，而是在坚持自己教学方法的基础上，注重语音渗透、阅读能力培养和语用能力提升，培养学生良好的学习习惯、良好的思维方式，这能减轻学生面对中学英语时的脱节感，让其尽快适应中学英语学习。

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0041-03

丁文敏，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213166）教师，高级教师。