在故事教学中设计问题链，帮助学生建立思维路径

王芳

摘 要：学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题存在的认知为开始。在故事教学中，教师需要科学合理地设计开放性问题来引发学生积极思考，能有效促成学生丰富的语言输出。教师设计有价值的问题是进行有效课堂教学的重要条件和保障，基于“问题”导向的教学理念，设计具有逻辑性关联、螺旋式上升的问题链，有助于学生在理解故事内容的过程中，获得知识和能力，提升学生的思维品质。

关键词：故事教学；开放性问题；问题链；思维品质

问题设计存在的问题

以问题为引导，以解决问题为基本指向的教学理念逐步为广大英语教师所认同。然而，从目前课堂教学的实施来看，问题的设计存在以下的问题：

（1）问题指向不明，单调孤立，不能有效地激发学生的动机，脱离学生的经验和水平，学生不知如何作答。

（2）问题表层化（单一、封闭），往往只需要学生对知识进行简单的回忆和确认，没有注重和强调如何促成学生的认知冲突。未能真正将学生思维引向深入，对于学生高阶思维关注的不够，抑制学生的创造力和想象力。

（3）问题随意性强，问题之间关联不大，缺少更深层次的认知功能和驱动价值，未能真正将学生的思维引向深入，缺少帮助学生建立思维的路径。

研究表明，针对以上问题，加强问题链的设计与应用，可以有效解决上述问题。

如何设计“问题链”，帮助学生建立思维路徑

1.明确“问题链”的概念

“问题链”是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将文本知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。它是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。

从形式上看，问题链是一问接一问，一环套一环；

从内容上看，它是问问相连；

从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都可以使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连接在一起。

问题链的设计，需要瞻前顾后，具有生成性、开放性的特点。不是教师提出几个问题加上学生的简单回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现。是将学生的思维一次又一次地推向高潮，极大地激发学生的学习热情和学习兴趣，鼓励学生独立思考、大胆质疑，最终提升学生语言和思维共同发展。

2.“问题链”设计的指导思想

在帮助学生建立思维路径的过程中，我们主要依据布鲁姆教育目标分类理论（见下页图1），把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

在“问题链”设计中，我们依据布鲁姆教育目标分类理论（见图1.），设计学生低阶到高阶的思维能力培养的问题，帮助学生建立思维路径，提升学生的思维品质。

3.问题链在故事教学中的使用

下面，我以西城区三里河三小武威老师执教的一节“外研社分级阅读X-计划”（第七级）六年级的故事课The Silver Box为例，具体谈谈我们在教学中如何设计问题链，帮助学生建立思維路径的。

故事梗概：

这是一个倒叙的故事，故事讲述的是Max发现magic watches的过程。教过“X-计划”的老师们都知道，从故事二级开始，孩子们手上就带着这些神奇的手表，开展了无数的神奇之旅……

故事围绕Max如何发现Silver Box，求助别人打开Silver Box， 以及发现盒子里有四块神奇的手表，四个小朋友戴上手表进行神奇体验的过程。

发现盒子：有一天，Max跟妈妈和妹妹去慈善商店购物，妈妈陪妹妹试鞋子，妹妹要买书，Max感觉无聊极了，突然被角落的一个Silver Box吸引了，可以说这次购物改变了Max一生（见图2）……

打开盒子：在Max央求下，妈妈把盒子买了下来。Max用了一上午的时间，也没有打开盒子。于是，他打电话给好朋友Cat，Cat也束手无策，然后，Cat想到了一个酷爱拼图的Ant朋友，Ant在盒子上拧了几下，然后一拉，盒子一下就打开了（见图3）。

神奇体验：盒子里面有四块神奇的手表和一张纸条，纸条上写着“要请保护好我们，要保密。”正当Max感到又惊又喜之时，闻询赶来的Tiger一把从他手里抢走了盒子，拽出了手表，并戴在了手上，按下了表上的按钮。忽然，Tiger不见了，大家感到万分惊讶，听到了地上有声音，定睛一看，原来Tiger变小了，Tiger又一按表上的按钮，他又恢复了原来的样子。这时其余的三个，在Tiger的催促下，也都尝试戴起了手表，他们全都变小了，开始了他们的神奇之旅（见下页图4）。

第二天，这四个好朋友达成了协议，要保护好手表，要一起保守秘密。从此，他们戴上神奇的手表，尝试了很多冒险之旅（见图5）。

依据学生情况和故事内容，我们制定了如下教学目标：

1 .通过学生自主阅读，理解故事大意；

2. 通过故事阅读，提升学生预测、推理、归纳总结等阅读策略；

3. 通过问题链的设计，帮助学生建立思维路径，提升学生思维品质的开放性、灵活性、准确性和创新性；同时，培养学生解决问题的能力和增强社会责任感。

在读前环节，我们设计了如下的问题链（见图6、图7和图8），帮助学生建立思维路径。

设计意图：

导入环节的问题链的设计，目的是结合学生已知，唤起学生对故事人物和事件的回忆，激发学生阅读故事的兴趣，培养学生思维品质的准确性和开放性。

图7和图8通过cover page的读图环节问题链的设计，培养学生捕捉图片信息的能力，对故事文本概念的理解，促进学生积极思维，学生问题能力的培养，提升学生思维品质的开放性和灵活性。

在讀中环节，我们在问题的引领下，通过学生自主阅读故事后，针对How to open the silver box， 设计了如上页图9和图10所示的问题链。

设计意图：

这是教师为学生全面、系统地理解故事内容而精心设置的有较强的系统性，连贯性和逻辑性的问题链。目的是诱导学生以“问题”为线索阅读故事，使学生在获取知识的过程中发展思维，实现语言知识向语言能力的转化，培养学生思维品质的准确性和深刻性。

在读后环节，教师为了检测学生对故事的学习效果，提出了如图11和图12所示的问题链。

设计意图：

这组问题链是为读后环节设计的，目的是让学生自己总结所学的知识及其内在联系，培养学生归纳、整理知识的能力，培养学生思维品质的深刻性和创新性；同时，通过问题链的设计，培养学生在特定的条件下，遇到问题可以多方求助，合理解决问题的能力，同时，培养学生遵守承诺的社会责任感，在故事教学中做到了学科育人。

教师通过读前回忆故事人物及事件，看封面信息等问题链的设计，培养了学生思维品质的开放性和准确性。读中，教师自主阅读故事、交流故事内容和分享故事情节等问题链的设计，培养了血色和国内思维品质的深刻性和灵活性。读后，教师通过带领学生梳理故事信息、归纳总结故事和感悟故事等問题链的设计，提升学生思维品质的逻辑性和创新性。

总之，教师问题链的使用，为学生思维品质的提升提供了很好的路径；帮助学生理解故事内容；帮助学生建立思维路径，提升学生的思维品质；提高学生解决问题的能力，增强社会责任感；达到学科育人的目的。

问题链设计的思考

问题链的设计如何突出学生的主体地位，问题链的设计如何培养学生独立思考、大胆质疑的能力，问题链的设计如何关注批判性思维能力的培养是我们下一步重点研究的问题。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题链的设计的关键，是教师能够根据学生情况，根据教学内容设置有层次的思维的问题，通过环环相扣的问题，激起学生自主表达的欲望，帮助学生建立思维路径，提升学生英语思维品质的准确性、开放性、灵活性、逻辑性和创新性，最终促进学生的思维发言和英语语言能力的形成。