浅谈低年级数学学困生解决问题能力培养的策略

潘夏微

在现实学习中，学困生（即在学习上有困难的学生）不仅计算差，解决实际问题的能力就更差了。因此从低年级开始了解这部分学生具体的困难以及产生困难的原因，对于帮助他们学好数学具有重要的意义和实际的价值。于是，在教学实践中，我刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索。通过归纳一、二年级学困生解决问题内容的错例分析，进而探讨培养低年级学困生解决问题能力的有效策略。经过一段时间的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，现浅谈如下。

一、问题的提出

数学“解决问题”单元的内容最能体现数学的精髓，是小学阶段最常见的数学问题，可以综合考察学生理解题意的能力、问题表征的能力、计算的能力以及想象和思考的能力等。数学学困生很容易在低年级起就在解决问题这方面内容出现困难，因此具体到学困生应达到在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比，在解决问题过程中，能进行简单的、有序的思考。学困生要达到掌握基本的解决问题审题的方法、解题的步骤等目标。基于以上的思考，提出了本专题的研究。

二、分析小学低年级学困生学习解决问题内容的现状

（一）学习现状。我结合平时的教学对低年级学生解决问题的现状进行调查分析。可以看出绝大多数孩子独立解决问题的信心和能力不够，对家长有依赖性。数据表示学困生已逐步掌握了解决问题的方法。学生通过应用反复读题的方式来理解题意解决问题的人数多了，通过尝试找答案的方式帮助解题的人数减少了。在小学低年级阶段问题情境较简单，学生往往细心读题就能理解题意解决问题。在低年级阶段就要向学生渗透一定的解决问题的策略，引导学生初步感受画图、枚举、假设、倒推等一些解决问题的策略，为以后的进一步学习奠定基础。个别学困生也初步掌握了通过画图帮助理解的方法，逐步提高了他们独立解题的能力。

（二）数学学困生解答解决问题内容错误的主要类型及原因分析。学生解答解决问题错误的类型很多，主要包括审题错误、数量关系理解错误、基础知识错误、计算错误、数字抄写错误等。

三、培养数学学困生解决问题能力的有效方法

（一）加强数学学困生审题、书写习惯的培养。解答“解决问题”的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。研究表明，很多数学学困生不会解题往往缘于不理解题意。一旦经过老师的引导了解题意后，其数量关系也就变得更加清晰了。因此我们在教数学学困生审题的时候，可以告诉他几个步骤：①通读题目，了解大意；②找出已知条件；③明确所要求的结果；④思考是否存在隐含条件和多余条件。⑤量化数学信息。

（二）重视对学困生进行解题方法的指导。1. 读题训练——认字、读题、说题意。2. 强化概念的认识——便于识别题型。 3. 强化分析数量关系的能力。（1）迁移类推。其实在数学教学中，只要我们善于利用学生已有的知识，善于把前后知识有机地联系起来，使学生进行知识的顺利迁移，可以更好地提高课堂教学效果。（2）以图促思。借助示意图，帮助学生解决问题。

（三）加强变式教学，提高类比的思维能力。1. 设计对比性练习。安排对比性练习可以使学生注意区别题意之间的不同，注重审题与掌握解题规律。2. 设计变式练习。通过变式教学，使一题多用，多题重组，给人以新鲜感，能够唤起学困生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。

（四）加强学困生纠错、反思能力的培养。1. 个别谈话，助其反思错误的原因。低年级的学困生不善于反思，不知道如何去反思。我们老师要主动地走近他们，平时和他们积极地交流，了解他们的学习状态，幫助他们反思。2. 课后归纳，助其回顾解决问题的过程。每节课，老师都要重视引导学困生进行数学课后的反思。3. 收集错例，助其归因纠错。在教学中，教师要及时收集课上或课后生成的错题，课上及时呈现讲解，课后做好归类整理，写好学困生辅导措施，为后续教学积累经验。

在本专题的研究过程中，我们品尝着成功带来的快乐；我们收获着、探讨着，同时也有进一步的思考：要真正培养和提高学困生发现和提出数学问题、能根据需要筛选信息去分析问题的能力仍存在比较大的困难，有待继续探讨和研究。

责任编辑邹韵文