扑克游戏在培智艺术休闲课程中的运用

焦丽萍

【关键词】 培智学校；智障学生；扑克游戏；运用

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0125—01

智障儿童的思维直观具体，概括水平低，兴趣持续时间短，信息储存差。在教学中，充分利用扑克牌的特殊性，將扑克游戏作为智障儿童的艺术休闲课程内容加以开发、设计，选择适合他们玩乐的扑克游戏，丰富他们的休闲生活，可为培智学科教学助一臂之力。

一、让智障儿童在观察迁移中认记牌面

扑克游戏直观鲜明、丰富多变，能吸引智障学生的注意力，促使他们多感官参与学习过程。在教学中我用扑克游戏引导智障学生观察牌面，寻找规律来记住数字。如：让学生找出数字“2”的四张牌，数一数“2”的牌面上各有几个图案；再找出数字“3” 的四张牌……依次这样找，A类学生发现：数字是几就有几个图案。这时继续引导B类学生再数一数……再利用课上课下时间指导C类学生也数一数。学生在找、数、看的玩乐中，学会了数数，发现了规律——牌面数字和图案个数是相同的。数字牌识记了，但在认记图案复杂、字母抽象的“J、Q、K”时，却有了难度。为此，在教学中采用知识的迁移收到了较好的效果。如利用多媒体将“丁”演变为“J”，识记名称了；然后结合生活中常见的拐杖和网上搜索的形似“J”的拐杖帮助识记J。学习“Q”时利用直观形象的图形“0”再长个尾巴转化记住名称圈。学习“K”时，出示汉语拼音字母“k”做比较。之后又将“J、Q、K”放在一起比较辨认；还将“J、Q、K”和大小王一起放在“找朋友”游戏中进行识记。有趣的迁移，开发了思维，训练了记忆。

二、让智障儿童在游戏玩乐中认准花色

扑克游戏玩起来千变万化，趣味无穷，可使智障学生自觉投入其中，提高教学的实效性。但因智障学生的心智特点，游戏设计要常变花样。如：每节课开始，我都要设计一环节——认牌，为了避免学生的兴趣在“认牌”时消失，我将“认牌”放在游戏“分一分”中完成，收到了预期的效果。具体方法是学生平均揭牌，然后将牌横向分类：我叫红桃A，学生从手里的众多牌里面找红桃A，叫黑桃A，找黑桃A……依次叫到10，学生依次找到10，这样把牌分成10列；或者纵向分类：按同一花色叫牌：红桃A，红桃2，红桃3……依次叫到10，学生依次找到所叫的牌，这样把牌分成了4列。玩久了，学生发现了牌的规律，便很合拍地跟我一起叫牌。这时，我放手让他们自己叫牌：先由A类学生叫牌，其他学生出牌；再后来让B类学生也尝试叫牌，虽然他们每叫一张牌都要思索一阵，但在叫牌的过程中，他们找到了扑克牌的规律，同时也找回了自信。这个在大人眼里称不上游戏的游戏却让智障学生那么喜欢，他们享受着每一次叫牌的快乐。每次游戏结束，我都引导学生依据“分法”算一算“一副扑克牌有多少张”。在游戏中，叫牌即数数，找牌即认牌，“算一算”旨在发现牌的规律，按序揭牌、出牌，培养了智障学生的秩序感。

三、让智障儿童在合作互动中玩会数序

智障学生思维脑海中储存的“数字”机械呆板，没有“数序”及“ 数字大小”的概念，更谈不上有“双数”、“单数”、“相邻数”，这些较抽象的概念，导致游戏时常常不懂玩法，违反规则。为了让储存的数字“动”起来 ，我针对学生的思维缺陷设计了个性化的游戏。如，游戏“猜一猜”，学生两人一组，两人合作按老师要求挑出本组玩游戏的牌。A类生拿A-5的五张牌，码成扇形，正面对同伴，待同伴抽取一张牌后，拿牌方在自己手里的牌里面找一找，猜一猜同伴抽取的是哪张牌；B类生可以从3张牌玩起，C类生从2张牌玩起。随着游戏逐渐熟练，可依次增加牌的张数。在这个游戏过程中，我发现了智障学生也有创造力，为了找到同伴抽去的那张牌，他们绞尽脑汁地想办法，有的学生将牌按数字排序，然后从最小的数字开始数数。在游戏中，学生知道了数字的连续性规律。

连续数字猜腻了，可让学生把手里的牌换成连续单数或双数，从相邻的两个单数或双数的两张牌玩起，随着游戏逐渐熟练，将牌增加到三张、四张……一个游戏，多种玩法。在游戏中学生学会了找连续的数，学会了找相邻单双数，学会了数序排列，同时训练了学生的眼力、耐力、创造力，还有同伴之间的合作能力。

（本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题《扑克游戏在培智艺术休闲教学中的设计与运用》阶段研究成果，课题编号：GS[2015]GHB0315）

编辑：王金梅