摭谈中学历史课堂有效教学的策略

周志宏

【关键词】 历史教学；有效教学；三维目标；课程资源；学习方

式；历史思维

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0109—01

所谓历史课堂有效教学是指历史教师在一节课的时间内通过课堂教学活动使学生所获得的具体进步或发展。课堂是否是有效教学，并不是指教师在课内有没有完成授课内容，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，我们如何实现历史课堂有效教学呢？

一 、立足新课标，确定历史课堂教学的三维目标

初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展的进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养，其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。

初中历史课程三维目标分为知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标，在具体的教学过程中，要将三维目标有机地融合为一个整体。笔者认为，情感、态度与价值观目标的实现是根本，作为现代公民，必须有崇高的品德和强烈的社会责任感和历史使命感，过程与方法目标是培养能为国家、社会作出贡献的现代公民的手段，而作为一个合格的、高素养的现代公民，必须实现知识与能力的教学目标。

二 、立足学科特点，整合历史课程资源

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是仅指教学内容的直接来源。就历史学科来讲，其课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源，诸如历史教材、学校图书馆、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术等。对于初中历史教学而言，由于教学环境和条件的限制，教师应充分利用网络资源，同时尽可能因地制宜地挖掘其他资源，为教学提供更丰富更直观的历史素材。例如，在讲《走向全球化》一课时，笔者让学生在课前查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响。新课导入时，笔者则通过互联网搜索了一些著名商标，如，耐克、可口可乐、海尔等，以此说明当今世界的经济全球化趋势。在授课过程中，利用历史图片和影像资料，分析经济全球化的利弊。结合教学实践，笔者认为，历史课程资源的选用，必须与学生学习的内容相一致，符合学生身心发展的特点，以满足学生的兴趣爱好和发展需要。

三、 立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变

历史课堂有效教学的实现，还需要教师想方设法转变学生的学习方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，要使学生在教师的指导下“主动、富有个性地学习”，即形成个性化的学习方式。如，在讲《挑战“两级”》一课时，笔者选择了欧盟旗帜、欧元、《20世纪50-70年代主要资本主义国家经济增长率简表》三幅图片，并进行了如下的教学设计：第一，让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片中隐含的历史信息；第二，设计了两道探究题，其中一题是：20世纪90年代以后，日本开始摆脱“和平宪法”的束缚，从“专守防卫”正式踏上了“海外派兵”之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。请阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。如果历史教师长期坚持这样的教学设计，学生的自我學习能力、探究能力和史料分析能力都会得到培养和提升。

四、立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维模式

所谓历史思维就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史，它是看待历史的态度，是认识历史的方法。学生历史思维的发展，关键在于教师在教学活动中要相机予以启发和培养。例如，在评价林则徐、魏源的思想时，要帮助学生形成这样的思维模式，即评价某一思想时一般从性质、进步性、局限性三个方面进行评价。在评价洋务派的“西体中用”的思想时，再进一步强化训练这一思维模式。这样，在评价资产阶级维新思想时，学生就会很自然地运用这一思维模式进行分析、思考。通过课堂教学，教师要帮助学生形成分析历史现象和历史问题的多种思维模式，最终构建起历史学科的思维模式体系，使学生的历史思维不断发展。

编辑：孟 刚