小学语文阅读教学探究

马晓芬

【关键词】 阅读；兴趣；习惯；质疑；读写结合

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0091—01

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力会被极大地激发出来。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情景、开展竞赛、巧设问题、实施电教手段的使用等。

比如，教学《桂林山水》一文，笔者采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件教学为补充激发学生喜爱桂林山水的情感，为后面进一步体会作者的感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师在教学中还要注意倾听学生的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与课堂教学。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到阅读目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章。然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。

三、 鼓励学生质疑

“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。阅读教学要放手让学生自由选择读本，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。

比如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，笔者创设了愉快的教学情景，让学生选择自己喜欢的学习方式（个人读、双人读、小组读、品读重点等），自主阅读课文，并把不理解的内容和有疑问的地方标出来。同时，找出自己喜欢的部分，認真地读一读。这样，学生通过自己的实践活动，在自主的读书中探究学习，从而发现问题，独立求索，培养了学生的创新学习能力。

四、重视学生感悟能力的培养

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如，在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读课文第一段时，抓住重点词句，先读出感受，再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟，后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

五、提倡读写结合

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期笔者都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段；同时，指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

总之，语文阅读教学是学生、教师与课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的情景，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。

编辑：张慧敏