小学高段语文分层布置作业的探究

摘 要：小学语文教学在学生的个人发展过程中起着奠基作用，对学生语文素养的养成也是至关重要的。学生顺利完成语文作业是小学语文的教学目标之一，也是巩固学生基础知识，提高学生学习能力的重要手段。随着小学生学龄的递增，学生的学习逐渐出现分层的现象，越是高年级的语文学习越是明显。针对这一现象，必须进行分层布置作业，才能促进学生的全面发展，使各个学习层次的学生能巩固自身的知识，并能发挥自身的才能。

关键词：小学高段语文；分层作业；布置探究

以往整个班都布置同样的一份作业，不利于学生的能力提升。有的后进生难度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的学生则对难度最大的那部分作业不能很好地完成。分层布置作业能使不同层次的学生都能很好地通过练习来巩固知识，提升自身的學习能力，扩展思维，获得启发。分层作业在小学高年级语文学习中的应用，能很好地适应不同层次学生的学习，同时，也与新课程改革要求相符，对学生的全面发展更加有利。

一、基于学生基础进行分层布置作业

小学语文教学存在学生学习处于不同层次的情况，不单单是语文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小学语文作业的布置更应如此。小学语文作业不单可以让学生巩固语文知识，还能教会学生灵活地运用所学知识解决实际问题，继而提升学生的语文综合能力。教师要认识到学生的个体差异在学习层次上的表现，进而分层布置作业，慢慢提高学生的语文学习能力。

首先，控制后进生的作业难度，重视基础知识的落实。在对待后进生的作业问题上，我们要多加考察基础知识，尽可能地减少难度较大的作业。

其次，减少中等生的作业量，注重作业难度稍高于他们的水平，这样才能起到启发的作用。中等生占班级的绝大多数，这部分学生基础扎实，容易粗心和懒惰，需要督促其学习。作业的布置要减少量，注重学习能力的启发，多布置些具有相当难度且有启发意义的作业，写作方面也要慢慢培养，由简单入手，平时多督促学生阅读。

再次，以更少的作业重视优等生能力的培养。平时的学习除了基础部分，要加强学生融会贯通的能力，比如古诗词的学习，让优等生注重诗词解释、表达的情感等，锻炼学生的理解能力和想象力，让学生描绘诗歌图景，多表达。平时的语文学习必须加强优等生的阅读，鼓励学生课外阅读，写读后感。

二、作业难度上要分层布置

小学生学习能力存在差异，要想更好地促进学生的发展和能力提高，就需要对学生进行明确的作业难度上的分层，在学生能力水平上加大一点难度，使学生有可发挥的空间，才能更好地促进学生的学习。

后进生保证基础知识的落实，在背诵和默写上抓紧；对于中等生要留有一定的发展空间，除了生字词，在情感阅读方面也要多锻炼；优等生作业难度加大，阅读量也要加大。

比如，在《穷人》的学习中，不同层次学生的作业难度要分明。后进生重点学习生字词，能读顺课文内容；中等生明确知道课文表达的思想内涵，可给他们布置作业：平时的生活中哪些例子表现互相帮助的精神，自己课下收集并写出来；优等生要深入文章内容和感情，并模仿文章的写作方式，进行写作。

三、作业评价的分层

教师对不同层次的学生作业都要客观地评价，除了甄别对错之外，整体的作业评价以鼓励为主，多鼓励学生完成作业，言语要委婉。客观地看待学生的作业，针对不同层次学生的能力和水平，评语也应饱含深情，体现对学生的关心。

同时，要做好家长的思想工作，让学生的家长认清孩子的学习水平和提升空间，获得家长对分层作业的理解和认同。多陪伴孩子做作业，不能采取监督的方式催促学生的学习，更不能单一地认定学生的分数就代表学生的学习水平。家长要和教师站在同一立场，共同携手促进学生的发展和能力的提升，客观地看待学生的学习。

此外，教师的评价方式，作业批改的形式，其最终目的都是为了促进学生的学习。对优等生采取竞争形式促进学生的能力提升和阅读量的提高；鼓励后进生互相分享彼此的学习感悟，共同促进共同提升；中等生存在学习松懈时，教师要及时地指出并恰当批评。

参考文献：

[1]陈贤.分层作业自主发展[J].福建论坛（社科教育版），2008，（9）.

[2]徐媛华.关于分层作业设计的思考[J].教育理论与实践，2008，（15）.

作者简介：钟远鸿（1974—），女，就职于广东省河源市紫金县柏埔中心小学，科室及职称：老师，学历：本科。