课程整合从顺应儿童成长本真开始

刘丹

摘 要：朝向学生的核心素养发展，教师要重树课程观，以学生发展为本，“因地制宜”“因人制宜”进行课程整合，提高学生的学科素养、综合能力。以小学语文学科教学中的案例进行课程整合的实践探索，对学生核心素养的提升进行了较有实效的尝试。

关键词：课程整合；核心素养；探索

鲁教版小学语文三年级下册有一篇课文《蜜蜂》，选自法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，课文主要写了法布尔做了蜜蜂辨别方向的试验，通过记录蜜蜂四十分钟逆风飞行两里多路，采了花粉飞回蜂窝的过程，证明蜜蜂能够辨别方向。这篇课文浅显易懂，在多年的从教经历中，我总觉得这是一篇没有“嚼头”的课文，但相对文学味浓厚的《白鹅》《普罗米修斯》等课文，《蜜蜂》却备受历届学生的喜欢，这引发了我的思考。

如何让核心素养在学科教学中落地，是一线教师不得不思考的问题。于是在教学中，我重新理顺教学目标，进行了学科教学的统整。

一、学科内整合，让阅读与习作对接

《昆虫记》既是科学巨著，也是一篇优秀的文学作品。学生喜欢《蜜蜂》，喜欢的不仅是法布尔的试验，还有他轻松记录的过程。《蜜蜂》全文没有使用成语，修辞仅用了反问一种，却行云流水，科学严谨。阅读这篇文章，不仅看热闹，更要看门道。《义务教育语文课程标准》中提到：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学与写作教学、口语交际教学之间有着千丝万缕的联系，于是我尝试“基于写作的阅读教学”的教学思路，进行学科内整合，把教学引向运用方向。

课前我向学生布置了一项作业，每人带一盆水养大蒜到教室。拿大蒜到教室时，他们并不知道为什么，可是当我们初读《蜜蜂》，交流理清每个自然段的主要内容后，班上机灵的小辈就激动地举手：“我知道了！老师，你让我们拿大蒜，就是想叫我们像法布尔一样，写出自己的观察日记。”其他学生恍然大悟，他们高兴地说：“好玩！”学习课文有了明确的方向，学生的学习就变得迫切而轻松。

学写观察日记是这个主题单元的习作训练点，可写好它对于三年级学生并非简单的事。观察水养大蒜一周，写下大蒜的生长过程，这是试验，也是习作指导的前期准备。把知识与运用有机对接，课文就是架起阅读与写作的桥梁。

围绕法布尔如何写观察日记这一个开放性问题，学生踊跃互动，同桌交流、小组讨论，全班分享；朗读、默读、合作读，读得有滋有味。他们发现了法布尔写作的奥秘：仔细观察；全程记录：捉蜜蜂、做记号、留小女儿守在蜂窝旁，放蜜蜂、观察蜜蜂飞行，记录蜜蜂飞回的时间和只数等；用词准确，如“几乎”“大概”“推测”等，条理写句，如“我想，它们飞得那么低，怎么能看到遥远的家呢？”学生从语言表达形式、结构特色、独特意境等方面借鉴课文语言表达形式，我发现，无论从哪个角度，法布尔的严谨都让学生感觉既佩服，又实用。

与学课文同步，每天大蒜的观察记录过程，学生越记越有趣，试验结束后每个学生写的大蒜生长日记流畅而活泼，可谓“童言妙语连珠”。用自己的笔表达自己的内心语言，课内整合让阅读学习变得有用。

二、学科间整合，让语文与科学牵手

如果说写作需用心，那么做试验便要动脑。无论观察蜜蜂还是大蒜，严谨的科学素养都是必不可少的。学课文的过程中，我发现语文老师带领学生学科学，其实是轻而易举的事。

学生学课文时，我充其量算作主持人，任由他们跟法布尔“玩蜜蜂”。初读课文，学生就发现，课文中为什么说“试验”？而不是“实验”？我做主持人，请课前查找了相关资料的学生发言：“网上是这样写的，‘实验是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它正确或者推导出新的结论。试验是对事物或社会对象的一种检测性的操作。试验都是实验。实验比试验的范围宽广。”科学术语比较抽象，学生似懂非懂地点点头，试验探索的劲头更足。

试验过程怎样记？这个问题一经“科研团队”抛出，小科学爱好者们便争先恐后地揭示奥秘：试验之前要有科学的规划；每个细节都要细致观察；如果能准确记录数据，更有说服力；科学记录要像说话一样，才能让看的人感到轻松、舒服……大蒜的试验过程学生当然会把自己和从同伴中学来的记录方法和原则自觉地用起来。整合有助于学生思维的发展，提高了学生的思维品质，促使他们头脑越来越灵活，智力越来越发达，能力在兴趣中提升。

此时我深深地感悟出，新课标提出的“语用”理念其实就是顺应儿童成长的本真，让语言文字为学生的个性发展需求奠基，学科间整合相得益彰。课上、课下学生都是主角，他们用自己的视角向法布尔学探究，在大蒜的科学试验中迁移运用，诠释出科学的多元内涵。而教师呢？“独钓寒江雪”，课程整合的一个小小尝试，让学习变得轻松。

三、超学科整合，让学习与生活融合

其实，如果我们从课程的角度去思考《蜜蜂》的教学，就不难发现“整合”在不知不觉中打通了学科与课程的通道，更打通了学生学习与生活的通道。

关于蜜蜂是否能辨别方向的试验即将结束时，有的学生就喊出：“我知道！蜜蜂辨认方向靠的是它们的触角。”这究竟对不对呢？法布尔当年解释不了的问题，这群小家伙不一定做不到。我这位主持人发话了：“请同学们调动自己可能查询资料的各种途径，尽快给我们全班带来最新、最全面、最科学的答案。”学生兴奋地接受了任务，对蜜蜂这种昆虫展开了更深入的研究。

大蒜的观察实验过程，我和学生还求助家长朋友，发挥他们的强大能量。家长需要解答的课题也不简单“为什么大蒜先长根”“为什么养水会变浑浊”……问题跨越语文、生物、物理等多个学科领域，探究的过程自动整合。好在，网络时代为我们提供了最给力的平台，信息技术与我们每个人的生活都密不可分。家长参与到孩子学习的过程中来，不但丰富了课程的宽度和深度，也拓宽了学生学习课程的时空，这些都成为孩子成长的大课程资源包。孩子们将通过班级数字校园平台，将他们的观察、记录、收获和感想等与更多的学习伙伴分享、交流，他们不禁感叹“学习即生活”原来是真的！

一篇课文学下来，我的教学思维也变得更开阔。核心素养是综合性的，是对知识、能力、态度的综合与超越。如果我们树立“整合”的课程实施理念，并践行于教学中，那么这样的教学过程关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，这将有助于学生社会生活的统合，并激发学生调动已学的书本知识的潜能，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。当然，本次尝试也有不足值得反思，如果将表现性评价貫穿课程始终，课程实施的过程中学生的学习目标会更清晰，思维维度会更丰富，有待改进提升。

我们的教学要坚守童年立场，进行有效的课程整合，让核心素养在学生的学习中落地。让我们吟着泰戈尔诗意的语言继续前行，“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的”。

参考文献：

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].华东师范大学出版社，2014.

[2]董诞黎.课程整合：课堂教学新变局[M].浙江大学出版社，2012.