小学语文朗读教学初探

张惠

摘 要：随着对新课程标准的深入学习，怎样指导学生读好书、好读书，是每一个教育工作者当前所面临的新问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学要从“读”中出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，实现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也落实了新课程标准理念。

关键词：小学语文；朗读；教学策略

小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。学生在重复性地朗读过程中，能够感受到文章的实质涵义，积累大量的语言素材，把握住文章的结构，并且增强应用和理解语言的能力，从而提高自身的语文素养，培养良好的阅读习惯。那么根据小学語文朗读教学的实际情况，实施有效的朗读教学策略，这是广大小学语文教育工作者们需要认真探究的一个问题。

一、注重朗读教学，确保朗读时间

教师应当为学生留有足够的时间进行朗读，让学生在朗读的过程中使用普通话，应发音准确、吐字清晰、声音洪亮、不读破句，尤其是对于自学性质的朗读，要求所有的学生读好和读完。此外，教师应当给学生示范如何朗读，通过自身富有感染力的朗读激起学生的朗读欲望。只有教师进行认真的引导，学生努力地练习，才可以在小学语文教学中体现出朗读的巨大魅力。

二、科学地应用各种朗读形式，培养学生的思维与语言能力

朗读具有多种多样的形式，然而，各种朗读形式的适应范围与作用也是各不相同的。在要求渲染氛围的时候，适合齐读；在碰到情趣较为浓厚和对话比较多的文章的时候，适合分角色朗读；在学生朗读得不到位或者是要求调动学生朗读兴趣的时候，适合进行范读引导。然而，应当引起重视的是，在不一样的环节中，各种朗读形式的功能是不一样的，比如学生的试读和范读，倘若互换一下先后顺序，那么它们分别承担的任务以及教师的教学目的就不一样了。为此，教师应当对朗读练习的整个过程进行认真的设计，科学地选用各个环节的朗读形式，使它们发挥出各自的优势。注重朗读练习，能让学生积累大量的语言，也只有如此，才有利于培养学生的习作能力与口语表达水平。

三、分层次引导，鼓励学生谈感悟

尽管小学生的情感和生活体验日益丰富，可是在学习过程中，他们对文章的感受和理解存在比较大的差距，并且学生与学生之间的差异也是比较大的。教师在朗读教学的过程中，一定要有效地发挥学生的长处，要求一部分首先产生感悟或者是感悟比较深刻的学生表达自身的感受，以使学生能够互相沟通和交流，实现优势互补，带动其他学生更好地感受文章。这样就能够让一部分未能够产生感悟或者是感悟比较浅的学生有一种豁然开朗的感觉，不仅指明了学生朗读的方向，并且学生在表达自己的体会的过程中，也加深了自己的理解。为了实现这种效果，当学生在初步地阅读后，要求产生感悟的学生首先发表自己的观点。在教学中，教师需要激发学生的朗读积极性和主动性，要求学生尽可能地表达自己的体会。

四、结合教学内容，指导学生进行想象和创新

重视应用和积累是语文教学的特点，其中，让学生积累语言和懂得读写是小学语文教学的要求。比如，针对《荷花》这一篇文章，其中，在第二段当中对三种形态各异的荷花进行了具体的描写，文章当中使用了“有的……有的……有的……”。在教学过程中，教师不可以只是停留在指导朗读的层面上，还应当科学地应用教材，有效地挖掘教材资源。在教学过程中，教师可通过指导学生进行想象和创新：首先，借助多媒体教学课件将文章当中形态各异的荷花呈现出来，让学生感受到荷花的美丽，且要求学生根据文章的有关语句进行重复朗读，以使学生从这些修辞手法与优美的句子当中感受到画面当中荷花的姿态和色彩的美丽。然后，仿照文章使用“有的……有的……有的……”进行造句，且要以“荷花真是千姿百态”当作中心句，以使段落保持完整。这种形式的练习能有效地发挥学生的想象力和朗读能力，还有助于激发学生的创新性思维能力。

总之，朗读是一项长期的训练，不能急于求成，更不能心血来潮，半途而废。教师要在日常教学中结合具体的篇目，有所侧重地对学生开展朗读训练，形成模式。当然，朗读教学的模式和方法是非常多的，只要广大教师可以科学地认识小学语文朗读教学，不断地提高自己的朗读能力，认真地指导学生朗读，就可以使学生在朗读的过程中增长知识，掌握技巧。教师在朗读教学中要注意创新指导，让学生在读的同时，不仅能正确认识朗读的重要性，还要进行科学的朗读。让他们读出感情，读出个性，在读中学会创新。

参考文献：

[1]李芬，李旭涛.学有乐学有长：小学语文朗读教学初探[J].散文百家（下），2015.

[2]王艳玉.小学语文朗诵教学初探[J].科普童话·新课堂（上），2015.