任务单引领 “活化”信息技术课堂教学

赵鉴岚

摘 要：信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，面对新课程改革，教师需要提高信息技术课堂教学的有效性。以信息技术八年级下《网络旅行》为例，谈谈如何在任务单引领下“活化”信息技术课堂教学。

关键词：学习任务单；生活化；教学；信息技术

卢梭认为教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。本文研究在课堂教学中通过任务单引领，运用以导带练的形式，融入实际生活资源，关注学生的实际需求，引导学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中去。教学中部分环节以“展”与“评”的形式开展，在“学习任务单”的引领下解决生活中遇到的实际问题。让信息技术教学更生活化，更具实用价值。

一、生活化学习任务单的设计

基于生活化环境教学中的“学习任务单”，是与课堂教学方式创新紧密联系、融为一体的一种学习法。“任务单”强调任务驱动、问题导向，尤其强调把教学重难点及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。这正契合了教学中学生碎片化学习的特点，设计好“学习任务单”不仅能有效实现学生的自主学习，还能帮助教师组织全新的课堂，提高课堂效率。

生活化的“学习任务单”渗透了新课程的指导思想，它将实际生活中遇到的问题，以任务的形式出现，它不同于常规的课堂练习。在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，结合部分“展评学习”的形式开展。

以《网络旅行》为例，为完成“上海二日游旅行计划书”的制订，在设计学习任务单时我设计了“生活问题描述”“学习目标”“快捷链接”“自主学习”“合作探究”“体验新知”和“生活拓展”七个部分。

1.“生活问题描述”让学生可以充分体会生活中的问题，引起学生对这些问题的共鸣，从而产生解决这个问题的兴趣，让“学”更具生活价值，更具实用性和挑战性。

2.“学习目标”的设置让学生的“学”有的放矢，而“快捷链接”的设置则平衡了学生之间的差异，为本课学生任务的顺利开展奠定基础。

3.“自主学习”“合作探究”“体验新知”三个模块充分考虑了学生接受知识的过程，将“规划旅行方案”这个总体任务进行细化分解，逐步加深，综合融入了自学、合作等学习模式。

4.“生活拓展”的设置切实解决了出行中必要的考虑因素，完成了费用估算。同时，也使有限的课堂学习时间得到了最大延伸，也为分层学习的实施提供空间，因此选择的题目应具有延伸性、综合性和代表性。

二、知识巩固，服务生活

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此我们必须架设“学”“用”之间的桥梁，让学生把所学的信息技术最终应用到生活中。

1.练习的“生活化”

在生活化的学习过程中，学生练习的设置既要达到巩固新知的作用，更要发挥“学”与“用”之间的桥梁作用。让所学更好地为生活服务，解决生活中的实际需求。因此，教师在练习设置的过程中切忌凭空而设，要以“生活”为中心。

2.评价的“开放化”

“展”的学习成果必须具有代表性，如典型錯误、独特解题思路、独特见解。“评”的过程则是对展示的前端学习成果评点、质疑的过程。在“展”的过程中要尽量让学生走上讲台，面对全体学生进行表述，让学生自己发现问题。而在“评”的过程中，要保证学生的参与面，激发学生参与评点的积极性，不让少数学生“占领”课堂。教师还要根据教学目标适时地对学生的表现给予评价，调控学习进程，保证评点、质疑的有效性。

3.整理补缺的“多样化”

整理巩固是在教师主导下对知识的梳理、小结和巩固，可以使用绘制脑图、检测、反馈、检测之后再展评等手段。补缺存在于整理的过程中，主要是学生对不懂的问题，主动请教周围同学或老师，使学习得以完善。

首先，让学生自行整理一节课的重点和难点。整理的方式也可以体现学生自己的个性，可以用提纲，表格或思维导图等方式整理。其次，让学生分享自己梳理、小结和归纳出来的成果。分享过程中，要让其他同学了解自己的收获和成果，就要不断地对自己的所学进行更加深入的提炼和归纳。最后，随机激发学生，在巩固展示环节中通过相互点评实现“生生互动”，达到补缺效果。

三、实施生活化学习活动应注意的问题

1.生活化的取材应展示生活的美

教师在对内容进行生活化处理的过程中，应站在学生的角度看待生活中的问题事件，应充分考虑学生的接受能力与解决问题的能力，要向学生传达生活中的正能量，让学生充分感受生活的美好。因此，在选取问题时既要符合学生的兴趣，又要对学生有所引导，具有积极的导向作用。

2.展示与评价的过程中要注意把控问题探讨的方向是否有意义

在任务单引导下的课堂是自由的展示课堂，一个学生在展示问题的过程中可能会受到多个学生的质疑。这时学生与学生的对话会愈加深入激烈，教师要适时调控所讨论的问题不至于偏离任务单中问题设计的本意，即要把握问题的意义，防止学生在讨论过程中迷失。因此，教师要仔细倾听学生的讨论，适时发挥引导的作用，弱化无意义的讨论。

总之，在信息技术课的教学中，教师要充分考虑课堂中的生活化元素，通过生活化学习任务单的引领让书本知识成为生活的体验，将课程与生活相融合，让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术解决日常生活中的问题，关注学生的实际需求，信息技术课堂教学定将呈现出另一番生机与活力。

参考文献：

[1]邓蔚中.新课程环境下信息技术教学的几点做法[J].中国信息技术教育，2010（5）.

[2]诚信深.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010.

[3]郭元祥.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师大学报，2000（6）.

编辑 任 壮