基于建构主义的一堂英语课堂设计

李姝琳

摘 要：建构主义对我国英语教学有深远的影响。在信息时代的背景下，英语教师可以更好地、创造性地使用这一理念，为学生的二语习得营造十分真实的语境，让学生能够真正地发挥自主学习能力。所以，英语教师应该根据时代背景特色，在课堂设计中合理运用这一理念。

关键词：建构主义；高中英语；课堂设计

一、背景

近些年来，在计算机等网络媒体技术的迅速发展下，建构主义的教学模式也得以充分施展。建构主义可以追溯到著名心理学家皮亚杰关于儿童认知而提出的“图式—顺应”理论，经过科尔伯格和维果茨基等心理学家的继续发现与研究，进而形成了较为系统的科学教育理论。它主张以学生为主体，教师为主导进行教学活动。而且建构主义对学习的解释为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是獲取知识的过程中其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以教师不再是一味地灌输知识，而是帮助学生自主地探究性学习，课堂随之变得生动而富有创造性，学生也更加热爱主动学习。

建构主义的理念对于英语教学有极大的帮助。因为英语对于我国学生来说是二语习得，学生缺乏真实的语言环境。而建构主义中对情境的创设，能让学生体会到真实的语言环境。笔者基于建构主义的理论，设计了一堂高中英语课，课型主要是以听说写的形式，内容为人教版必修五Unit 4 Making the News——Using language（语言运用）部分。

二、理论基础

在建构主义中，学习指的是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被称为学习环境中的四大要素。这四大要素是指教师需要为学生创设学习的情境，让学生进行小组活动、互相交流完成学习任务，最终达到学习的目标，在真实情境中获得所学事物的意义与规律。如果要在英语课堂中贯彻建构主义，那么必须让学生充分参与到课堂活动中，并给予学生丰富的语境，使学生能够在实践中学习成长。

笔者所选取的人教版必修五Unit 4 Making the News——Using language（语言运用）部分讲述的是关于新闻制作的知识。其中包含了一篇关于一位记者为了获取一个网球运动员的独家新闻的听力文章，以及关于学习写新闻的写作内容。课文主题是新闻，非常贴近学生生活，但是学生对记者工作并不熟悉，所以新闻写作是一个具有挑战性的任务。因此，这堂课必须充分利用建构主义的理念，才能最后帮助学生完成学习目标。

三、课堂设计

1.情境的创设

英语课堂的最初部分往往都是导入，其实就是情境的创设。教师作为学生意义建构的帮助者，就是要成为学生上课前和课堂中的学习引导人。英语课主体内容前的导入部分应该合理有效地对学生加以引导，这样可以让学生有一些背景知识，有利于学生在原储备的知识基础上建立新的知识结构。所以，一堂优秀的英语课堂都需要一个情境真实，与课文内容息息相关的导入。

因为Unit 4 Making the News——Using language（语言运用）部分主要讲述的是与新闻相关的内容，所以笔者先运用图片展现两则最近发生的新闻，引发学生兴趣，激发学生原有的知识储备。之后，笔者引入一则更重要的新闻——李娜退役的新闻。选择这则新闻的理由是，就当时而言，这是一则比较轰动的新闻，而且与听力材料中的网球运动员话题又可以相联系，让学生能够提前熟悉话题，愿意参与到话题讨论当中，有益于知识的建构。

李娜退役的新闻视频与图片相比更生动具体，学生还能直接观看到李娜本人讲述对自己退役的观点，这为后面的新闻写作学习提供语言输入内容，从而进入课文的主体部分，探讨主人公记者周扬想获取一名网球运动员的独家新闻的听力故事。

2.“协作”“会话”

在建构主义课堂中，协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。而“会话”又是协作过程中不可缺少的环节。所以笔者将课堂设计中的“协作”与“会话”部分结合起来，一并介绍。

笔者在引入记者周扬想采访网球运动员刘明后，播放听力材料，让学生找出记者周扬在采访时遇到的难题和这则独家新闻的主要内容。学生听完听力材料后可以得出运动员刘明即将出国的新闻内容。接着，可以发挥学生的协作学习作用，让学生分析刘明出国的原因，并提出假设。整个假设其实可以帮助学生学习听力预测的技巧。然后通过播放第二段材料，验证学生的假设，完成听力训练。

课程的最后部分为新闻写作。因为学生在听力材料中得到的文本输入有限。笔者还另外加入了一篇新闻写作的范本，依旧是关于李娜退役的新闻，这段材料主要是作为学生学习新闻写作的提示与模仿对象。通过学生探讨研究这则新闻，让学生互相交流，总结归纳新闻写作的特点——标题、中心句和评论。

最后的新闻写作是以小组合作写作的形式来进行的，为了让每个学生都参与进来。笔者提出了各个组员的明确分工，鼓励各个学生参与活动，并且不同难度的分工也让不同程度的学生能够体现自己的价值。笔者将新闻的标题、中心句和评论这几个重要内容让三个学生分别设计出来，最后由一个学生来整合成一篇文章。课堂的最后便是让每个小组派一名代表到讲台前分享自己小组所写的新闻，并且让学生来评价写作内容。小组之间的写作交流可以促进学生互相学习，拓展思维。互相评价也是学生互相协作的重要体现，帮助学生认识到写作中的优点与不足。

3.“意义建构”

本堂课意义的建构主要体现在学生最后的新闻写作中。学生从最初对英语新闻的接触，上升到自己能够写英语新闻，就是一个新的知识体系的建构。学生在互相写作、共同交流中，找到了英语新闻的写作特点，并且加以利用，完成了自己的新闻写作，这也是一个创新的体现。

这篇课堂设计是笔者为了参加市里的公开课而设计的，在经过反复的思考和实践后，决定利用建构主义来完善课堂设计。从课堂的效果而言，建构主义在英语课堂设计中发挥了重要的作用。最重要的是，通过建构主义的课堂设计，学生才得以在充分发挥自己所学知识的同时，建立新的知识架构。因此，建构主义是教师在教学中的重要指导理念，如果教师能够在课堂教学中利用这一理论，可以为自己打造更高效的课堂，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003（12）：22-23.

[2]刘书锋，刘学惠，都靖.建构主义课堂解读[J].全球教育展望，2003（3）：52.

[3]费丽娟.建构主义理论下的英语课堂有效导入[J].海外英语，2011（3）：137-138.

编辑 李建军