浅议农村中学语文教学如何适应新课程改革

陈达柳

摘 要：新课程改革比较注重的是教学方式的创新、教学内容的社会化以及教学水平的评价化，在农村中学语文教学中，教师的言语、行为以及个人素质对新课堂教育的影响非常大，同时教学方式与教学能力对教育质量与成效的影响也非常大。为了加快农村中学语文教学对新课程改革的适应能力，首先要努力实现三个转变，分别是教师内涵的转变、教学模式的转变、教学思维的转变，内容针对如何适应新课程改革进行分析研究，并提出了两点优化建议。

关键词：农村中学；语文教学；新课程改革

在新课程改革中，重点强调了教学改革的方向是以提升师生互动关系、促进教学新颖多样、实现社会化教学意义、满足现代社会发展要求、提高学生自我学习意识、加强学生实践与自我保护能力为主。传统的教学中，教师过于注重学习成绩的良莠之分，而对学生的生活、身心成长等缺少关心，导致学生即便学习成绩好，实际的知识运用能力也很差。因此，要想改进教学观念，适应现代新课程教学改革，促进师生综合能力、身心素质共同进步，就要懂得转变，懂得创新。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠——教育家

一位语言学家说过：教学实际上就是指教学生学习知识，而这种知识并不是单指书本中现成、死板的知识，而是具有探究、思考、实践意义的知识传教给学生，并教会学生掌握正确的学习方法，正确的认识知识。在农村中学中，部分语文教师对教学的真谛并没有真正意会，仍是以灌输式的教学方法、以教师为中心的教学理念实施教学计划，对教学材料研究不够深入，以照本宣科为教学材料整理的基本手段，对教学没有极高的热情，认为这只是一个维持生活的工作，按时上下班，把应该完成的任务（现成的知识讲给学生）做完即可，对学生的理解与接受程度缺少调查与关心，最终因为教师个人的思想观念左右教学方式，导致教学质量一直无法提高，却找不到真正的原因。

新教育改革过程中，要求教师从传统的过于死板的教书匠转变成为能够适应社会发展、以学生健康成长为中心的教育家，提高教师内涵修养，掌握更为科学的教学方法，实现从能教到会教的大进步，丰富对知识的认知与了解，精通专业知识，加强实践性的知识研究。

2.教学模式的转变：课堂教授型——指导策划型

传统的语文教学中，保姆式教学形式非常明显，由教师一人对整个课堂进行讲、问、答，而学生的主要学习方式就是以听、记、背为主，是记忆性的机器，严重束缚了学生的创造性思维。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费，成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。

3.教學思维的转变：机械模仿——创造性思维

授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。教师要“推”学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程。它们都是以学生为主体，针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力。激发他们的成就感、自信心，进而激发学习的兴趣，教师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.优化教学评价体系

在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好到看谁对学生指导得好，由看谁对问题分析得透到看谁的学生学习效率高，这样才能使教学过程得到最优化的过程。

在农村中学语文教学方法、观念等改革过程中，要充分体现出学生的主体地位和教师的重要指导地位，在教师的正确指导与教育下，提升学生的实践能力、素质水平，促进学生身心健康成长并学以致用。教师在新课程改革的要求下，自身的素质、专业教学水平以及对待工作的态度也有明显的提升，农村中学语文教学更应该尽快适应新课程改革教育环境，从转变教学观念、教学方式、教学思维以及优化教学实施、反馈、评价体系等方式中提高适应能力。

参考文献：

[1]张保民.浅谈课程改革下农村中小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].新课程：上旬，2015（3）.

[2]叶文华.浅谈新课程改革下农村初中作文教学现状分析及策略[J].新课程·中学，2016（10）.

编辑 司 楠