信任，放飞学生创造力的翅膀

余晓兰

摘 要：以引导学生拓印为例，详细介绍了教学过程中应用的启发性教学原则。研究了尊重教学过程中学生认识的特殊性，老师的主导型与学生主体性相统一等教学规律在课堂教学中具体应用的方法。通过课程评价结构，验证了正确的教学原则和教学规律在学生教育过程中的重要作用。

关键词：教学原则；教学规律；激趣

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在教学中，作为老师的我知道“授人以渔”比“授人以鱼”重要得多，但往往在“授人以渔”的过程中忽视方式方法，造成事倍功半的尴尬局面。如何在“授人以渔”的过程中讲究方式方法，从而收到事半功倍的效果，我在教学实践中做了一些尝试。

前不久，笔者在给一年级学生上《有趣的拓印》这一课时就遇到了这样的困扰。通过学习《有趣的拓印》学生能在自然界及生活中寻找、认识和发现各种美丽的纹理，能运用正确的方法拓印各种纹理，体验拓印的乐趣和拓印作品的美感，能养成认真、细心的学习习惯。本节课主要解决两个问题：一是拓什么？二是怎么拓？由于一年级的学生年龄小，经验比较少，动手能力差，美术知识更是缺乏，特别是在动手制作时生怕他们在此碰壁，走弯路，担心不能在短短的四十分钟达成教学目标，完成教学内容，所以，凡是学生在动手拓印的时候会遇到一系列问题教师都一一加以提醒，一堂课下来，口干舌燥，累得不行，而学生呢？看看学生交上来的拓印作品就知道收效甚微。

是什么原因使教师的付出与期待的结果大相径庭呢？回过头来审视教学过程，症结在于自己不相信学生，自己讲得太多，学生做得太少。怎样才能放开学生的手脚呢？在第二个班上课时做了如下尝试：在魔术激趣后直接让学生动手去拓印，因为魔术呈现的过程实则就是拓印方法的展现，学生在观看魔术的同时已经对拓印方法有了一个简单的了解。这时候学生跃跃欲试，让学生用刚才学到的方法进行拓印尝试。过程中收集了几张有代表性的作业，有的纸太厚，没能印出花紋；有拓印文具盒的，文具盒表面平平的，也没能印出花纹。当然，也不乏有拓印相当成功的作业。

教师将所有的“代表作”都贴在了黑板上，让学生自己来说一说这些作业完成得怎么样？最喜欢哪一张？想给哪一张作业提建议？大多数学生都选了那几张形状完整、花纹清晰的作业。接着就让这些作业的作者来说一说他们是怎么完成拓印的。只听一个学生是这样向大家介绍的：“因为树叶的正面比背面光滑很多，所以我把树叶的背面向上，拿一张薄一点的白纸当被子盖在树叶上面，再拿出自己喜欢的橙色油画棒，不要像平时我们写字一样把笔竖起来，而是把油画棒躺下来在纸上来回涂一涂，注意用力要不轻不重。”好一个“把油画棒躺下来涂色，用力不轻也不重”这不正好扫清了学生在皴涂时的拦路虎吗？这一回答得到了教师和学生的赞赏。

实践出真知，鼓励出勇夫。这次的拓印效果非常棒，看着学生都已经扎实掌握了拓印方法，笔者就安排了比一比谁拓印的花纹多这一游戏活动，让学生把目光投向室内和室外，找一找室内、室外哪些东西可以拓印出漂亮的花纹来，并布置在下一节课开展评比活动。学生的参与热情高涨，课后积极寻找可以拓印的物品，通过交上来的作业来看完成得相当不错，每个学生交上来的拓印花纹都是那么独具匠心，有的学生拓印出二十几种花纹，而且个个是花纹清晰，色彩斑斓。这就为下一个课时《拓印花纹组合画》打下了坚实的基础。

通过前后两节课的教学过程对比，得以发现，美术教育不仅仅是传授美术知识，更重要的是通过美术活动培养学生认识美、感受美、创造美的能力。在教学中要把学习内容融于游戏活动中，增强教学的趣味性，提高学生学习美术的兴趣，使学生在活动中去体验，让学生在活动中动眼、动脑、动手，放开手脚积极地投入到美术学习活动中。相信每个孩子都有成功的潜能，不能因怕他们在学习过程中“跌倒”而不敢放手，少一些絮絮叨叨，少一些条条框框，做到该放手就放手，应该充分相信孩子都有自我学习的能力，少一些“友情提示”，多给学生自我发现的机会，放手让学生自己动手做，放手让孩子去探索、放手让他们去交流、让他们学会发现，让他们大胆实践，鼓励他们不怕失败、不怕跌倒，让他们在轻松愉悦、充满成就感的学习环境中愈走愈远……

参考文献：

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