激励机制在高中化学教学中的实践探索

陈毅玲

摘 要：教育不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注和培育学生的必备品格和关键能力，提高学生发展的核心素养。在高中化学教学中科学地运用激励机制，可有效地调动学生学习的积极性，促进这一目标的达成。基于对激励教学理论的认识，探讨如何在高中化学教学中运用激励机制。

关键词：激励机制；化学教学；实践探索

教育不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注和培育学生能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，提高学生发展的核心素养。而学生能否主动学习是实现这一目标的关键，笔者在近几年的教学过程中体会到科学地运用激励机制，可以有效地促进学生主动参与学习。激励机制就像是化学反应的催化剂，极大地调动了学生学习的积极性，让学生把“要我学”的思想态度反应转化为“我要学”。

1 激励教学理论

激励理论是一种关于激发人的行为动机，有效地调动人的积极性以及实现目标的理论。在教育教学中运用激励理论，便构成了教育激励，它是指教师在教育教学过程中，不断调动学生学习的积极性，使积极因素战胜消极因素，不断激发学生的正能量，使班级中不同层次的学生都能愉快地学习。

2 激励机制在教学中的运用

2.1 设计悬念，激发学生的求知欲

悬念激励是指教师在课堂教学中，根据学生所学知识，设计一个疑问或矛盾冲突，让学生用原有知识不能解释，以造成学生怀着某种急切期待答案的“愤”或“悱”的一种心理状态。从而因势利导地指导学生去追根求源，展开科学探究。

如在学习苏教版化学1《金属钠的性质与应用》一节时，笔者课前将金属钠藏在酒精灯的灯芯，上课时，跟学生说老师忘记带火柴来了，所以打算用水杯中的水代替火柴来点燃酒精灯，学生一个个疑惑不解，水不是用来灭火的吗？怎么可以用来点燃酒精灯？然后往酒精灯灯芯处滴了两滴水后，酒精灯果然被点燃了。学生此时瞪大了眼睛，令学生欲罢不能，此时笔者指出欲解释此现象，需学习与金属钠有关的性质的相关知识点。滴水点灯这个课堂实验，使学生处于“愤”或“悱”的一种心理状态，强烈地激发了学生想要探究金属钠性质等新知识的欲望。

2.2 体现学科价值，激发学生志趣

在课堂教学中应注重渗透化学能更好的服务社会的意识，让学生感受化学知识的力量，认识到化学学科的价值，从而激发学生学习化学的热情，投身化学的志向。如让学生通过学习课本上的化学知识，渗透化学知识对开发自然资源、获取物质的重要作用，渗透化学对社会发展、科技进步的重要作用，渗透化学对促进环境保护、增强可持续性发展、增进人类和大自然和谐共处的重要作用。

如在学习苏教版化学1《从海水中获得的化学物质》这个专题，笔者通过海水晒盐的视频引入，创设情景，让学生通过查阅资料，实验探究等多种途径了解人类通过海水晒盐得到了氯化钠，再通过化学反应把氯化钠转化为经济价值更高的产品，如氢氧化钠、氯气、氢气、钠、碳酸钠、金属镁等，再引导学生研究这些物质的性质及其应用。让学生在学习元素化合物知识的同时，感受到化学知识与生活、生产之间的联系，意识到理论知识的学习与应用的重要性，认识到自然资源的合理利用与化学科学密不可分，突显学科价值，从而激发学生的自主学习化学知识意识。

2.3 创设情境，激发学生的学习积极性和成就感

化学源于生活，并服务于生活，在我们日常生活中存在着许多有趣的化学现象和化学知识。因而在化学教学中，应充分挖掘与所学知识相关的生活素材，创设生活情境，让学生感受到在我们的日常生活中处处充满化学知识，可以解释许多相关的生活问题，学以致用，从而激发学生的学习积极性。

如在学习《铁及其化合物的应用》时，教学过程以补血剂的主要成分、服用注意事项为情境，引导学生从氧化还原的角度设计实验探究Fe2+和Fe3+的相互转化。课堂上学生围绕补血补的是什么？怎么补血才科学合理等生活问题展开讨论，激发学生的学习积极性和成就感。又如在学习《铝及铝合金》一节，学习到虽然金属铝表面有致密的氧化物薄膜当保护层，但金属铝、氧化铝均能与酸或碱溶液反应，而且氯化钠中的氯离子会破坏氧化膜的结构，因此日常生活中，不能长时间用铝制容器盛放酸性或碱性溶液，也不宜长时间盛放腌制食品。清洗铝制容器时也不宜用钢丝球用力刷洗，以免破坏铝制容器表面的氧化物薄膜保护层。通过在化学课创设这些生活情境，让学生感受化学知识渗透在生活中的方方面面，从而提高学生学习的积极性和学习的成就感。

2.4 注重实验探究，激发学生学习兴趣

化学是以实验为基础的学科，实验不仅可以验证物质的性质、引导学生观察，还可以激发学生学习化学的兴趣。化学实验以其生动的魅力在化学教学中发挥着独特的作用。日常教学中要注重实验探究，并且在条件允许的情况下尽量多安排学生分组实验，充分发挥学生分组实验特殊的功能和作用。学生都喜欢化学實验，更喜欢经常做实验的老师。因此，在探究实验中培养学生的动手能力和小组合作的团体精神，使学生体验参与实验的乐趣，激发学生学习化学的热情。

笔者多年来一直坚持用实验引领课堂教学，如《钠的性质与应用》一节，笔者安排学生分组探究钠的性质，通过夹取金属钠，感受其保存、色态；通过切割金属钠，感受钠质地软、钠的本来面目和被氧气氧化的过程；通过钠的燃烧，感受钠的熔点、焰色反应和过氧化钠的生成；通过钠与水的实验让学生进一步感受钠的熔点、密度以及钠与水反应的剧烈程度和产物。从平时的教学反馈上看，学生不仅喜欢这样的教学，而且兴趣浓，知识记忆保持时间久，效果好。

2.5 关注学生差异，运用激励评价

心理学研究表明：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%～30%，如果受到充分的激励竟可发挥到80%～90%。所以，若人们受到某种激励的情况下，可极大地发挥其积极性和创造力。因而在教学评价中引入激励机制，可充分调动学生学习的积极性。如何正确的运用激励性评价？对于不同的层次的学生，在对学生进行激励评价时应注意什么？差异性激励评价强调关注学生的差异，增加给不同层次学生成功的机会，促进每个学生的和谐发展。

笔者所在的学校属于市里的二级达标校，每个班级的学生的化学基础层次不均衡，总是有个别的学优生、中等生和大面积的学困生。笔者在近一年的化学教学中对这些学生进行差异性激励评价，实验结果表明，对于中等生和学困生，在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到苹果”，对摘到苹果的学生要及时进行激励性评价，给学生予自信。对于学困生要特别注意关怀，其实每个学困生的身上都有不少优点，平时应注意捕捉学困生的闪光点，给予学困生更多的激励和关怀，以促进学困生向中等生或学优生转化。而学优生的表扬要注意适可而止，以防其产生骄傲自满的心态，并中肯地指出其存在的不足，希望能再接再厉，更胜一层楼。

3 激励教学的启示

在高中化学教学中引入激励机制，促进学生主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”，结合学生差异，明确教学目标，因材施教，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣，促进了学生学习的主动性。结合化学学科的特点，实验激励还有助于提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

总之，在提倡培育学生发展核心素养的今天，我们要引入激励机制，结合学科特点，关注学生差异，发挥学生学习的主体作用，提高教学效率和教学质量。