生本理念下的数学教学研究

华兵

摘 要：文章从以学生为本的理念概述出发，阐述以学生为本理念下的数学教学策略。在数学教学过程中，教师要做到：以学定教、激发学生学习兴趣，以生为本、鼓励学生自主探究，联系生活、促进学生自主发挥。

关键词：生本理念；数学教学；以学定教；以生为本；联系生活

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0078-01

数学是一门重要学科，以往的数学教学以教师为中心，在教学过程中采用灌输式的教学方法，这对学生的数学学习造成了很大影响。在教学改革不断推进的过程中，学生在教学过程中的主体地位越发被重视，也就是提倡生本理念，真正将学生当作课堂的主人，从而激发学生的主观能动性，促使学生高效学习数学。因此，教师必须加强以学生为本理念下的数学教学策略研究。

一、以学生为本理念概述

以学生为本的教育理念简称生本教育，这一概念最早是由华南师范大学郭思乐教授提出的，并且着重将生本理念写在其著作《教育走向生本》中。郭思乐教授指出教育本就是为了学生，在教学过程以及教学活动开展中，学生才是学习的主体，因此无论是学校还是教师都必须尊重学生的主体地位，这样才能促进学生更积极主动地进行学习。而要实现生本理念，必须注重教师与学生之间关系的转化，从学生的实际情况出发，这样才能更好地发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑性很强的学科，而学生的生活阅历又比较有限，所以课堂教学难度较大。但如果教师将生本理念运用到数学教学过程中，从学生的角度出发开展数学教学，就可以寻找出更为有效的教学方法，并能培养学生對于数学学习的兴趣。因此，为了更好地开展数学教学，教师研究以学生为本理念下的数学教学策略十分重要。

二、以学生为本理念下的数学教学策略

（1）以学定教，激发学生学习兴趣。在以往的数学教学中，由于受到应试教育的影响，教师往往在教学过程中采用灌输式的教学方式，也就是教师负责讲，学生负责听，这是一种单向的教学输出，没有考虑到学生在教学过程中的主体地位。在这种教学模式下，学生容易失去数学学习兴趣，甚至对数学学习产生抵触心理，这对学生的思维发展造成严重的阻碍。而以学定教则是从生本理念出发，坚持以学生为主体的原则，根据学生的知识掌握情况以及性格特点，有针对性地进行教学，这样更容易使学生的学习需求得到满足，从而实现学生数学学习兴趣的提升。例如，“有余数的除法”是低年级数学教学内容，对于刚学会乘法口诀的小学生而言，学习这节知识还是具有一定难度的。这时，教师应从生本理念出发来思考教学方法，教学前要了解学生的知识掌握情况，并基于学生易对图画产生兴趣的特点，可以提前为学生准备一组图画。在课堂教学过程中，教师将图画展示给学生看：图画中画了13个同学，要求将每4个同学分为一组开展游戏，问可以分成几组。通过观看和分析这一直观的画面，学生很快就能得出答案。而学生在思考的过程中，就能发现“有余数的除法”的解题方法。这不仅实现了以学定教，还激发了学生的学习兴趣。

（2）以生为本，鼓励学生自主探究。数学是一门比较抽象的学科，在教学过程中单单依靠教师的口述讲解，学生是很难从本质上理解知识含义的，这也是以往数学课堂教学效率低下的原因。而在以学生为本理念下的数学教学过程中，教师要尽可能地将课堂还给学生，让学生自行去观察和探究数学知识，进而在探究实践中内化知识。学生通过自主探究方式获得的知识才是真正属于自己的知识，不仅如此，还能有效提升学生的数学能力。例如，“克与千克”这节课的教学难点是重量单位之间的换算以及重量单位的选择。为此，在教学过程中教师可以向学生提出这样的问题：1kg的棉花与1000g的铁哪个更重？然后让学生进行自主探究，或者以小组的形式进行探究。学生在探究过程中，会明白1kg=1000g，从而实现知识认知体系的构建。

（3）联系生活，促进学生自主发挥。学生学习数学的目的是学以致用，因此，教师在教学过程中教会学生数学知识是次要的，能够让学生运用所学数学知识服务于生活，才是以学生为本理念的数学教学的本质体现，同时也有助于学生数学终身学习意识的树立。例如，学习完“认识人民币”这节课后，教师可以让学生利用所学知识，花钱为父母买一份礼物。在用人民币购买礼物的过程中，学生不但将所学知识进行了应用和内化，而且也丰富了自己的情感，可谓一举多得。学习完“统计”这节课之后，教师可以让学生通过统计知识绘制自己家庭每个月的用水统计图，这也是一种联系生活、提升学生数学应用能力的方法。这样的教学，真正突出了学生的主体地位，可以有效地促进学生数学学习的发展。

三、结束语

总之，在开展数学教学的过程中，教师将生本理念贯彻其中，对于学生而言是百利而无一害的。因此，在今后的教学过程中教师要注重生本理念的渗透，从而推动数学教学改革，以不断夯实学生的数学基础，提高学生的数学学习水平和学习能力，促进学生长远发展。

参考文献：

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