如何突破高中文言文教学的“瓶颈”

夏登飞

经常听到学生对我抱怨：“老师，我最讨厌学习文言文了，要是能不学文言文就好了！”但是，抱怨归抱怨，想不学文言文绝对是不可能的。首先，文言文是高考语文试卷中必考的一部分；第二，文言素养是语文素养的重要组成部分，是高中生应具备的基本素质。《普通高中语文新课程标准》明确要求高中生要具备“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”[1]的能力，这一要求对于继承我国优秀的传统文化，培养高中学生的爱国情怀有着重要的意义。

文言文教学的重要性是毋庸置疑的，但现今的文言文教学现状却不容乐观。“老师翻译，学生死记”的固定教学模式，使得课堂枯燥无味，教师教得费力，学生学得吃力，到最后有些学生还似懂非懂，甚至产生抵触的情绪，直接影响学生对其他内容的学习兴趣，完全为了应付考试而教学，从而让文言文教学成为阅读教学改革中的“瓶颈”。

所以，如何改变这种现状，用新课标理念贯彻文言文教学，站在素质教育的高度，为学生的发展着想，如何更好地提高学生对于文言文学习的兴趣，提高教学质量，提高学生分析阅读文言文的能力，这些都是留在每个高中语文教师心中的难解问题。鉴于此，笔者结合多年的教学实践，提出几点不成熟的看法，仅供大家参考。

一、想方设法，提高兴趣

高中生学习负担很重，课程较多，内容难度较大，常常没时间投入到语文学习中去。有些学生甚至还有这样的思想：语文学不学都一样，即使拼命学要考高分也很困难。因此，学习语文的积极性不高，整个语文课堂只是一潭死水，难见细微波澜。针对这种情况，我们在教学实践中要尽量提高学生学语文的主动性，激发他们对语文学习的兴趣，同时充分利用好语文课堂，在课堂上要积极贯彻“寓教于乐”的教学方法，增强语文课的趣味性，提高学生学语文的自觉性，为他们的终身学习与将来的发展打好坚实的基础。

那么，如何真正做到寓教于乐，让学生享受快乐的语文课堂，从而让高中语文尤其文言文教学课堂活起来呢？在这方面，我的做法有两点：

1.借助多媒体来提高学习兴趣。在课堂上，我们可以充分利用多媒体教学的优势，在教学中穿插适当的背景音乐、图片、flash动画等方法来创设情境，激发兴趣。如在《廉颇蔺相如列传》一文的教学中，我把完璧归赵、渑池之会和将相交欢等情节制成动画，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解课文并把握人物形象。

2.排演课本剧来提高学习兴趣。对于一些情节性较强的文言文，可引导学生根据相关情节改编成剧本，用文言对白的形式表演出来，这样既可以提高学生的学习兴趣，同时又是对课文的进一步理解和巩固。如我在讲述《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》时即采用了这种方法，收到了不错的教学效果。

二、“文”“言”结合，和谐相融

兴趣有了，是不是文言文教学就成功了一半，从此可以高枕无忧了呢？我的答案是：未必！

新课改实施后，文言文的教学依旧走的是老路：先是背景介绍，然后是示范朗读，教师纠正字音，学生朗读，接着是分析翻译，最后是总结课文主旨，文章就此结束。这样的教学，不但学生学完之后觉得很累，教师更觉得累。而且在新课结束后还要讲解文言重点实词、虚词以及特殊句式等大量的基础知识，让学生们苦不堪言。现在，科学技术发达了，不少学校开始采用多媒体教学，但是，如果课堂上只是幻灯片一张接一张地放映，走马观花，学生无法真正学到什么知识，他们只能眼花缭乱地看完后被老师要求抄写和背诵，教师的任务是相对减轻了，可是对学生来说却是收效甚微。

也正因为如此，越来越多的语文界同仁开始探索文言文教学的出路问题。是啊，我们怎样做才能真正突破文言文教学的“瓶颈”呢？笔者认为，我们可以从以下几个角度来分析这个问题。

首先，让我们探讨一下“文言文到底教什么”的问题，即文言文教学是“为言”还是“为文”呢？著名的语文教育家叶圣陶先生曾说过，“无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”[2]因此，作为语文教师，我们应先让学生明白什么是“文”什么是“言”。这里的“言”，即文言文中的实词、虚词和特殊句式等基础知识；所谓“文”，即文章的内容、结构、主体和情感等。简言之，文言文，就是用文言写成的文章，而文本语言的特殊性决定了文言文教学有其自身的规律。此外，我们还必须正视和解决“言”与现代文的差异问题，故教学工作的重点应是文言词句的字面教学，但是作为一篇文章的教学，“文”又是不能完全抛弃的。文言文以独特的语言形式蕴含了广博的精神涵养，如果离开了文言语体，精神的一切也随之消失。因此，如何做到“文”与“言”结合，和谐相融是我们文言文教学中亟待解决的一个重要问题。“为言”是基础，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出基础”，才是中学文言教学的根本。

其次，学生从文言文中应该学些什么？笔者认为，我们应紧密结合《高中语文新课程标准》和《江苏高考语文考试说明》[3]的要求，对于高中生应重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，还要掌握判断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等知识，需要我们在课堂上引导学生经常复习并进行归类和整理。而对于文本章法内容、精神主题等来说，这些则是对学生的更高要求。因此，我们要做的就是，把词语句式和背诵默写放到首要位置，让学生每堂课都能有所得；把思想内容和技法特点放到重要位置，让学生每节课都能有收获，最终做到让学生逐步学会学习文言文的基本方法。

第三、教师应该怎样去教？首先，我们应有明确的教学目标。目标是行为的标尺，它既不能“空”，也不能“死”，还要有弹性区间。要引导学生知道自己需要获得什么样的知识，怎样去获得，获得的程度怎样。其次，朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。因此，我们要强化诵读，做到以诵读来带动感悟，以训练促进诵读，以讲解促进诵读；要讲人文，但不是越俎代庖地说教，而是以诵读来带动感悟，以感悟促进诵读；要有训练，但不能成为机械的知识复习课。在“读”中，既要弄清字词句的含义，又要领悟思想艺术和人文的精髓。

第四、学生应该怎样去学？新课程改革者提出要转变传统的学习方式，倡导“自主、合作、探究、体验”式学习。这里的“自主学习”，是要求学生在学习前有所规划，在学习中有监控调节，学习后有检查补救，因此，这是一种在教师指导下的独立学习。但是“自主学习”又不是自由学习，“自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是“我”能学，即学生要有自主学习的能力。不过，这种能力的培养是需要一个过程的。如果没有教师的正确引领，学生会局限于自己的知识视野、能力水平而不能对课本读深读透，因此，学生的自主学习也就没有了度。所以，在平日的教学中，必要的串讲还是要有的，但要明确教师和学生之间的关系是“导演”和“演员”。此外，我们要正确使用小组合作学习，但要在学生个人独立学习思考之后才能使用小组交流合作，否则，合作将成无源之水，这样的合作也就失去了意义。

综上所述，要想真正突破文言文教学的瓶颈，我们必须做到“文”“言”结合，和谐相融，目标得当，方法灵活。

总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，好的學习方法能达到事半功倍的效果。一篇文言文讲得再精彩，不如教给学生正确的学习文言文的方法。当然，文言文的教学方法还很多，所谓“教无定法”。但不管用哪一种方法，都要以培养学生文言文阅读兴趣，提高教学能力为依据。只要我们能针对学生的实际情况，在教学中作积极的探讨，并设计出科学有效的教学方法，就一定能突破文言文教学的“瓶颈”，让我们一起努力，认真学习，刻苦钻研，争取让文言文教学早日走出困境！

参考文献：

[1]《普通高中语文新课程标准》，中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2013。

[2]《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶，教育科学出版社，1980。

[3]《2014年江苏高考语文考试说明》，江苏教育考试院，江苏教育出版社，2014。