基于一贯制的学生良好习惯养成教育

李晓军

青少年心理发展是一个连续性的过程，是从低级到高级、从简单到复杂、从不分化到逐渐分化的顺序发展过程。一贯制学校可以提供相对稳定的教育环境，有利于抓住青少年身心发展的关键期，关注“最近发展区”，及时开展教育。京源学校遵循学生成长规律，将习惯养成作为一项综合性、实践性的工程推进， 使其渗透于学生的学习和生活之中。

良好行为习惯的培养首先要有培养的具体目标，我们发挥一贯制办学模式的优势，建设从幼儿园到高中相互衔接、贯通一体的行为习惯培养目标体系。

幼儿园以培养良好习惯和道德情感教育为主，让幼儿具备初步的生活自理能力，敢于表达自己的想法和感受，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，理解并遵守日常生活中的社会行为规则；一至六年级以行为习惯养成为重点，以集体主义教育为核心，开展心中有他人、心中有集体的教育；七至九年级以良好道德品质、行为习惯和社会公德教育为主，让学生建立国家和公民意识，树立社会责任感；十至十二年级以理想信念、自律自立、服务人民和振兴中华的责任教育为主要内容。

学校从三个方面进行学生习惯养成教育，即学习习惯、行为习惯和生活习惯。依据学生发展规律，制定具体行为习惯的培养内容，注重发挥集体作用，示范引领和实践养成相统一，加强训练指导与主体体验相结合。

通过集体教育形成良好习惯

学生生活最重要的集体就是班集体和学校集体，一个班级、一所学校的集体风气，关乎学生“依从”什么、认同什么、向谁学习。

学校的习惯养成教育是激发学生主体意识的过程。学校积极为学生创设氛围，开辟特定的渠道，如少代会、学代会、团代会等学生组织，让学生开展自我教育，参与学校管理。通过进行纪律、卫生、财产等检查，实行日检查、周评比、月总结，开展自我监督。同时，加强集体建设，形成良好的集体风气和集体舆论。师生共同确立班名，制定班规、班训、班旗、班歌，建立图书角、队角、文化墙，学生主动参与，营造健康、有序、和谐、进取的班级氛围。

另外，我们还有一个小集体，就是家庭。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。学校开设家长学校，制定《京源学校家长学校课程培训指导纲要》，举办“好习惯——开启智慧之门”“家长合作，培养孩子良好习惯”等讲座，开展“小手拉大手，共建学习型家庭”活动，让家长参与到培养学生的学习和生活习惯中来。

在课堂教学中养成良好习惯

学校充分利用各科的课堂教学对学生进行学习习惯、卫生习惯、交往习惯等方面的教育，做好学科养成教育渗透，实现能力培养与习惯养成并重。

学校在充分利用品德与生活、品德与社会等课程的同时，还针对学生的实际情况自编了校本教材《京源学校国学经典诵读》，将其作为学生的必修课之一，让学生在经典诵读中规范自己的品德和习惯。

阅读是学生终身需要的习惯，学校一至六年级构建“读—写—行”立体化阅读模式，以“读”为主线，培养学生的阅读习惯；七至九年级在此基础上进行阅读赏评与创作，与师弟师妹们一起阅读；八年级学生向一、二年级学生推荐阅读书目。浓郁的读书氛围丰富了学生的生活、健全了学生的人格，使学生形成爱读书的习惯，为其生命成长奠定文化基础。

系列主题教育固化良好习惯

学校依据学生的发展特点和实际情况，开发设计了学校一至九年级的主题活动。一、二年级主题是入学适应、向国旗敬礼、校园是我家、创建学习型家庭；三、四年级主题是爱国教育、生命教育、传统文化教育、学习型家庭主题活动；五、六年级主题是职业体验、可持续发展教育、心理健康教育；七年级主题是英雄旗帜下集合、创建学习型家庭、中学生活适应指导课程、传统文化教育；八年级主题是“人的一生该怎样度过”——离队建团系列活动、学习型家庭主题活动、传统文化教育、心理健康教育；九年级主题是立志成才系列活动、传统文化教育、心理健康教育。

学校充分利用班会课让学生懂得规范的要求，規范自己行为，养成良好习惯。为增强实效性，学校召开了“如何高效开展‘主题班会”的德育专题研讨会，初步形成了京源学校行为习惯养成教育班会课程。各年级组依据学生的年龄特点和实际认知能力，制定了相应的班会系列课程，使学生在寓教于乐的氛围下，增强道德认识与情感体验。

丰富的体验活动，不仅透视社会问题，更引发学生对行为习惯的思考与研究。如三、四年级关注生活问题：胡同文化——研究中国文字的发展变迁；节水畅想——研究生活节能的问题；到底省多少？——研究节能灯泡电费降低的问题等。小问题引发对社会问题的真思考，提升学生的认识，改变学生的行为，使学生形成守规矩、节能环保等良好习惯。