初中英语阅读教学策略的探究

吴光平

摘 要：《义务教育英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。英语阅读是语言学习的一项重要技能，也是获取信息的主要手段。阅读是任何语言教学中任何阶段都不可或缺的一个重要环节。阅读是提高语言行为和能力的重要基础，培养阅读能力是提高听说写能力的根本。

关键词：英语阅读教学；自主活动；师生互动

阅读教学是英语教学中的重点和难点，阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分。《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

一、自主活动策略

课前准备是教学过程的开始。调整好课前准备与有效教学的关系可以让学生更大地发挥自己的能动性、积极性。

1.教师的课前准备是指教师要在课前充分地吃透教材，精心设计好教案，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识的灵活运用，对学生学习程度和性格特征的了解，这样就会更有利于上课效率的提高。

2.学生课前准备充分可以使学生上课时更快地进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂的知识进行理解。学生的课前准备可通过预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问来把课文读通顺，理解课文内容。与此同时，学生在准备的过程中，能学到许多知识，发现许多问题，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。

二、师生互动型策略

这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。所以阅读教学课堂从环节上大致可分为读前、读中和读后几个阶段，它是一个由教师导入、学生感知到学生精读、教师讲解再到巩固操练、内化语言的一个精心设计的阅读教学过

程，对于提高英语阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力起着决定性作用。具体如下：

1.阅读前（pre-reading），课前准备是上好课的前提，教师要指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，使他们产生阅读的愿望和心理准备，然后利用与阅读课文相关的图片、故事、背景知识、音乐、话题，配以一些指导性问题引出课文，并给学生的第一次阅读确定一个目标和任务。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生查找更多的相关文化背景知识，这有利于培养学生的学习主动性，唤起学生的兴趣，并帮助学生排除生词障碍。

2.阅读后（post-reading），即应用、巩固、提升阶段。阅读后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问

题，开展巩固性和拓展性活动。通过缩写、改写以及复述等形式，对文本进行延伸拓展。以复述为例，可以给学生一些关键词，也可以给学生一些图片，对整篇文章或其中某个故事进行复述，加深对所学内容的印象。同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。

三、自主开放型策略

英语阅读教学的主要任务是提高学生的阅读速度和理解准确度，使学生获得独立阅读英语的能力，通过广泛的阅读自己学会摸索出一些阅读技巧。

“精读”和“泛读”相结合，课内外相结合，扩充学生阅读范围。

阅读能力训练的三个阶段为：

1.初学阶段：应以精读为主，辅之简易泛读。精读就是读得精一些，细一些，这样就能强迫自己集中精力，抓住要点，这样就会对阅读的材料理解得更好一些。精读是一种综合性的方法，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。基础阶段，不掌握一定数量的词汇、短语、句型、语法等基本知识，就谈不上阅读。

2.中级阶段：精泛结合，适当扩大泛读量，一边巩固，一边提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互补效益。精讀中学过的单词最需要在泛读中得到巩固，每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。

3.高级阶段：以泛读为主。泛读就是要读得广泛，读得多。开展广泛的课外阅读，让学生从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力，课外材料的合理、有效利用是对教材的有效补充，是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效方法。

关于英语阅读教学，我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视对学生阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

编辑 赵飞飞