聚焦“语用点”，让语文学习更有效

仲锦宇

摘 要：语文教学的重点应该落实在“语用”上，从教材中发掘合适的训练点，从根本上提高学生的语文能力，让学生有语文可以与实践相结合、可以为生活所服务的意识。从以下方面论述：聚焦篇章结构，链接生活实际，寻找语用点；聚焦矛盾冲突，联系真实心理，寻找语用点；聚焦遣词造句，结合生活素材，寻找语用点。

关键词：语文运用；实际生活；篇章结构；矛盾冲突；遣词造句

“语用”意识越来越被语文教师重视。《义务教育语文课程标准》突出了“语言文字运用”的地位，为语文教学指明了方向。改善语文教学中“高耗低能”的现象，从根本上提高学生的语文能力，就应该把语文教学落实在“语用”上。我们通过解读教材、解读学生，寻找“语用”训练点，但也有这样的困惑：在课文中能找到很多的语用训练点，什么都想抓，却发现什么都没有抓实。那么，如何进行取舍，如何找准适切的“点”就尤为重要。我们在选取“语用”训练点时，应该有年段意识，高年段的训练点应该落实在表达方式和篇章结构上。

一、聚焦篇章结构，链接生活实际，寻找语用点

语文阅读教学除了阅读、感悟、积累外，还应有读写结合的功能。作文中，时常会发现有部分同学有材料，有内容，却没有文章的骨架，其实就是缺少篇章意识，意味着从整体上把握文章，从谋篇布局到构段方式，有整体意识。

《夹竹桃》是季羡林的作品。教学中，我和学生一起领略了文章的精妙，文章构思严谨，结构清晰，语言优美。文章采用总—分—总的构段方式，从夹竹桃有韧性、能引起许多幻想两方面内容表达喜爱之情。作者运用对比、反问等表现手法又将夹竹桃的特点生动地展现在读者面前。这样的“典范”之作我们怎可错过。经过取舍，我决定将这篇文章的“语用”训练点放在篇章结构上。教学中，我们注重对文本表达顺序的整理，充分发挥教材文本的范例作用，梳理出整篇文章的脉络。

在文本教学完后，我们进行相关写作活动，让学生从校园中选取一种植物，体现植物的特点，表现盛泽师生的精神。写作时，注重整篇文章的谋篇布局，采用总—分—总的行文结构，也可用对比手法突出其特点。我们发现，学生在这个训练中，虽无法做到季先生文质兼美的效果，但散文所要表现的“形散神不散”已经初见端倪。

我们从“教教材”向“用教材教”的过渡过程中，以教材为原点，以生活为基点，根据文本的结构特点，鼓励学生为生活写作，从而为他们的言语表达建立支点，这才是有意义的。

二、聚焦矛盾冲突，联系真实心理，寻找语用点

矛盾是文学创作中比较常见的创造手法，在塑造人物形象方面有其独特的表达效果。长期以来，我们的语文教学工作者却从来没有重视过它。让高年级的学生学会在写作时运用矛盾冲突来突出人物形象、品质，绝对可以使文章增色不少。

《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红军过草地断粮时，彭德怀忍痛把自己的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了他爱大黑骡子，更爱战士的感情。细细读文，其实我们会发现有许多矛盾冲突：彭德怀与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧；彭德怀语言、神态、动作等反常的细节描写表现了他内心的矛盾。教学时，不需要過多地去讨论彭德怀到底是爱骡子更多还是爱战士更多，而应该聚焦这些矛盾点，去感知彭德怀这个铁汉内心深处的柔情，去感受他与普通人一样的情感，去明白他伟大的革命情怀。聚焦矛盾冲突点，让学生对如何塑造一个人物有了更深刻的理解。

在此基础上，让学生揣摩方法，联系生活进行写作训练，可以着手写一篇文章，可以写个段落，启发学生思考，把人物当时复杂的内心以及他的形象表现出来。教师要做一个发现者，通过行之有效的方法让学生尝试写出精彩的片段，在有针对性的拓展练笔中提高“语用”的水平。

三、聚焦遣词造句，结合生活素材，寻找语用点

阅读教学要关注文本的言语表达。作者表达上的遣词造句非常值得关注，作为教师就是要寻找最有价值的训练点进行提炼，指导学生学习并运用这些规范得体、生动的语言和表达方法为生活服务。

《埃及的金字塔》是一篇说明文，我们往往会忽视这类文章。其实，这类文章在遣词造句方面给了我们很好的示范。文中所运用的一些说明方法和限制性词语，把埃及金字塔的特征具体形象而科学准确地展现出来。我们不妨把如何科学准确、形象具体地表现事物的特点作为“语用”训练点。我们引导学生发现并思考课文用到了哪些说明方法。他们能迅速发现列数字、举例子等一系列说明方法。这不需要指导，我们需要引领学生去发现得更深入些，去体会作者遣词造句上的精妙妥帖。如，教师提问：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这个句子用到了列数字，为什么还要用作比较？这个问题一出，学生自然明白作者在表达上的具体和形象了，为了说明事物的特征，说明方法的灵活使用是非常必要的。说明文中还有一些限制性词语，不容易被学生发现。如“怎样把这么多巨大的石块垒起来？据说……”中“据说”一词，“有人估计，如果将这座……”中的“估计”，让学生比较删去和保留的表达效果有何不同，从而对说明文表达上的准确性有了清晰的认识。

文章在语言表达上总有亮点值得我们去品味、欣赏，说明文也不例外。在教学中，结合课文精心选择语言训练点，让学生去咀嚼，去体会，会发现这样的教学既能激发学生的学习兴趣，又能学以致用。

语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。语文教师应该细细解读教材、把握文本特点，找准“训练点”，精心设计练习，让它们成为提高学生语用能力的媒介。

参考文献：

[1]陶行知.中国教育改造[M].商务印书馆，2014-05.

[2]薛法根.文本分类教学：实用性作品[M].福建教育出版社，2016-10.

编辑 张珍珍