浅谈小学低年级语文朗读训练

莫俊娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》对低年级教学要求指出：喜欢阅读，感到阅读的乐趣。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在进行低年级语文朗读教学的时候，教师要有意识地规范学生的口语发音，引导学生对朗读情境的理解，从小培养学生优秀的朗读习惯，更有助于开发学生潜在的语感思维，为学生以后的学习理解思维打下坚实的基础。

关键词：朗读；训练；激发兴趣；评价

朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步地加深。

一、低年级学生朗读存在的缺陷

1.读课文不准确，读书念错字，添字，漏字情况多。

2.无法把握正确的停顿。低年级学生阅读经验不够，很多时候不能很好地把握句子与句子之间、词语与词语之间的停顿节奏，因此文章的情感不能完美展现。

3.语速缓慢。低年级学生的文字储备能力还远远不够，学生在朗读过程中会依靠拼音来协助完成，因此，在朗读的时候，一边辨别读音，一边发声朗读，难免会影响朗读的速度，并且只能简单地将每个字音表述出来。

4.总是“大声朗读”。学生朗读时不懂得高低起伏，抑扬顿挫，只要他们认真读书，音量常放到最大，会令人感到那是在声嘶力竭地叫喊，只显示出朗读的力量之大，却不能恰当地展示语调的变化。

5.缺乏朗读兴趣。让班中每一个孩子从头到尾地将文章有感情地朗读很困难，總有几个学生不动口，即使动口了，也是一副心不在焉的样子，读得十分勉强。

二、提高学生朗读能力的策略

1.抓实基础训练

首先，要求学生用普通话，语音要标准，声调要到位，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。普通话的声调是“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”。但有的地区翘舌音和平舌音区别不开，在我们地区掌握前鼻音和后鼻音的发音要重点指导和训练。如安（ān）肮（āng），ān和āng的区别是难点。阴（yīn）英（yīng），yīn和yīng的发音是重点。这就需要教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读声调。方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练，每天都要有读的内容，反复朗读；三是课上有意识地进行朗读指导。另外是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。

2.抓好节奏训练

朗读的时候，同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。教师必须让学生形成“词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的朗读技巧，使学生知道句子之间的标点符号所对应的停顿时间，如句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，把握好朗读节奏。

3.结合插图，看图朗读

低年级课文中有不少插图，它们色彩鲜艳、浅显易懂，将课文内容生动地展示了出来。适时地运用插图配合朗读，会事半功倍。如人教版一年级课文《四季》这篇课文，就可以先通过观察图画，再指导学生朗读，让学生在脑海中先留下印象，然后再“放电影”。用笔头把脑海中的情景画下来，形象地理解草芽尖尖，荷叶圆圆等。有了头脑中的画面，再引导学生读书，才能读出对四季的喜爱之情。“弯弯”要读得轻而缓，“圆圆”要读得轻松活泼。通过感官中的印象，学生读得轻松，背得也容易了。

4.范读，激发朗读兴趣

在课堂中老师声情并茂的范读，让孩子们直观地感受到课文所要表达的情境，而激情的美读使教师成为孩子们学习模仿的榜样。如在学习《笋芽儿》时，应抓住朗读此篇的基调，示范朗读出笋芽儿顽强向上的生命力，笋芽儿不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的坚强品质。并请学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，使学生感受到了春笋在美好的春天来临之际，不畏艰难，破土而出、顽强生长的情景。只有通过范读，学生才能领会，提高认识，把朗读训练落到实处。

5.评价语要恰当到位

小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们高兴半天，学习情绪高涨。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言，让学生乐于接受。对于朗读能力薄弱的同学，教师要多寻找其身上其他方面的优点和长处，经常鼓励学生只要多练习、多努力，一样可以达到理想的境界。相信每个学生都能进步，都会成功。

“书读百遍，其义自见。”朗读能力是何等重要！让我们的低年级课堂少一些讲解，多一些琅琅书声；让学生从小就拥有“流利、有感情地朗读”一篇文章的能力，享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。

参考文献：

[1]龙恩梅.重视学生的朗读训练[N].黔西南日报，2010.

[2]肖书荣.小学语文教学中的朗读训练[N].郴州日报，2006.

[3]麦锦娇.浅谈低年级朗读教学[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C]，2004.

编辑 温雪莲