隐性分层，差异生长，各尽其美

张春阳

实施班内隐性分层教学就是优化课堂教学的一条有效的途径。随着课改的不断推进与深入，当前分层教学理论及成功学教育理念现已在国内外吸引了大量关注，同时也取得了可喜的实践成果。所谓隐性分层教学，本质上是遵循先进的教学理念，依据学生的认知水平和理解能力的差异，多渠道开展不同层次、不同形式的教育教学活动，并针对不同层次学生的需要提供相应的发展平台，让其在合作中实现实践创新，促进每一位学生的自主发展和能力提升。当然，在此过程中要十分注意班内分层的隐蔽性和可变性，保护学生的学习信心，避免使其受到任何负面影响，从而最终实现学生核心素养的发展和教学质量的自然提升。

一、班内隐性分层教学的原则

“德育”是教育的根本任务，“发展学生”是教育的基本出发点。因此教育教学活动应以学生为主体，以学生自主探究为基础，教是以学生的学为前提，以满足学生核心素养发展需求为条件和归宿。班内隐性分层教学模式的“分层”就是将班集体中认知水平和能力差异不大的学生归为一个个自然类，这样既可以照顾到学生个体之间的差异，又将因材施教提高到实践操作水平。因此，课堂分层的本质就是以尊重学生差异为基本起点，针对不同层次学生实施差异教学，让学生在课堂中享受学习成功的快乐，体验从“失败”到“成功”的艰辛历程，培育学生学习的兴趣和动力，提升核心素养。

二、班内隐性分层教学模式在实践中的操作

（一）了解学生差异，按知识结构隐性分层

在教学准备过程中，首先可以根据学生的智力、心理和实践知识、学习能力和思品学业测试成绩等数据资料进行全面分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成A（优秀）、B（良好）、C（基础）三组等级，并根据今后的学习情况，不断调控学生组别。

这样的“分层”很显然对教师上课组织教学活动、批改作业、学生信息的反馈是非常有益的，它充分点燃了不同组别学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在掌握知识的同时，核心素养也得到不同程度的提高。

当然，在“分层”过程中，教师和学生都应该树立起对教学的真诚、积极、乐观态度，特别是要让学生正确面对这种“隐性”分层方式，防止“优秀学生骄傲自满，中等学生得过且过，学困生心灰意冷”等负能量情绪的发生，影响分层教学的实际操作效果。

（二）调整教学目标，教学过程“私人定制”

针对层次的差异，由简到繁、由易到难地安排教学目标，分阶段、分层次地理解消化知识，是实施隐性分层教学的必要工作之一。分解和衡量不同学生教学任务的分量和难度，维护和激发每个学生的自尊心和進取心，“私人定制”使每个层次的学生都能感受和获得成功的快乐。

1.精心准备是成功上好一节课的先决条件

要实现教学分层，教师首先要对学生的“层次”实情进行有针对性的教学设计。在制定教学目标时，厘清哪些属于基础类目标，哪些属于提升类目标，继而依据不同层次学生的认知水平和理解能力，确定相应目标要求。对于优秀学生，可要求他们“跳一跳”“伸一伸”，学习更多的课内外知识，培养分析、理解、运用等方面的能力；对于学困生，使其掌握教学要求中基础类的内容即可。

例如，在学习《消费者的合法权益受法律保护》时，可以这样分层：

基础类：熟悉消费者享有的基本权利，掌握合法权益受到侵犯时基本的维权渠道和途径，树立维护合法权益的基本法律意识。良好类：在基础类的目标上能洞悉生活中的消费陷阱，知晓更多的维权渠道和途径，提高自己的生存能力。优秀类：在良好类目标基础上鼓励学生掌握相关消费活动领域法律条文，提高自身复杂消费生活中的判断及选择消费能力，做个理智、成熟的消费者。

2.面向全体，分层施教，让学生成为学习的主人

由于不同层次学生的差异，课堂教学中，施教分层则成为隐性分层教学的成败所在。精心设计分层教学方案，差异教学，因材施教，这样才能改变课堂中“尖子生主演，中等生龙套，学困生看客”的传统被动局面。

在课堂教学中，对于优秀学生，要重在引导其自主学习，激发求知欲望；对于中等生和学困生，则要重在引领其学会学习，寻求成功的喜悦。这样“差别对待—因人施教—共同参与—全员进步”的分层教学策略，既保障了每个学生达到基础类要求，又满足了不同层次学生的需要，使学生真正成为课堂的主人。

在课堂提问中，我们应该把握层次化的问题设计策略，使各“层次”的学生有平等的机会反馈学习信息，提高学习的积极性。如在教授《消费者的合法权益受法律保护》时，若让学生直接回答我们应当如何防范“消费陷阱”，做个成熟的消费者，学生直接从教材内容中获得答案有一定难度，但如果设计成以下六个问题就容易多了：①你知道消费者的合法权益的含义，以及消费者有哪些合法权益吗（教材上能找到，面向学困生）？②当你的消费者合法权益受到侵犯时，你会向谁求助（简单的生活常识，面向学困生）？③你知道实现生活中有哪些消费类陷阱，它们侵犯了消费者的哪些合法权利（对前面知识的理解、巩固，面向中等生）？④当你的合法权益受到侵犯时，你还知道哪些维权渠道和途径（拓宽知识视野，面向中等生）？⑤面对生活中的各类消费陷阱，你会运用哪些法律以及法律条文来维护权益（学会运用法律常识，面向优秀生）？⑥你在消费生活中应当注意哪些问题，做一个成熟和理智的消费者（对所学知识的反思、提升，面向优秀生）？让学生逐步认识消费领域的陷阱，也能提高学生判断、分析、解决问题的能力和核心素养。

（二）构建多元化评价体系，关注发展性评价

多元化评价是隐性分层教学后的一个极为重要的环节，实践操作中，建议根据学生的“层次”差异，实施分层评判办法。传统的评价方式往往只从学生的考试分数上分层，忽视了学生的发展，对培养学生能力、训练学生思维、塑造健全人格不能起到良好的作用。因此，我们必须首先打破将考试结果作为单一的评价方法的情况，采用开放和多样化的评价方法，如行为观察、情境测试、课堂日记和“成长足迹”追踪袋等，关注学生成长的过程性发展。在评价手段中加入小小法庭、观点辩论、社会调查、思品小论文撰写等形式多样的多元评价方式，关注学生个性化特长的培养。同时鼓励学生参与各类活动，正确评价自己和他人，在互帮互助中共同发展，激励各层次学生的学习积极性。

三、隐性分层实验的效果评估

经过一个多学期的实验，笔者在所教班级采取了班内隐性分层教学的对比方式，获得了一定的成果，同时也产生了一些新的问题。

（一）班内隐性分层教学产生的良性成果

第一，对不同层次的学生实施隐性分层教学，教学目标更具有针对性，操作更有灵动性，学生更有发展性。其颠覆了传统课堂教学管理模式，有效调动了学生学习的主动性，培养了学生学习的自信心，使学生真正成为课堂的主人。教学实践证明，隐性分层教学在教学中具有明显优势。具体情况参见下表：

通过表一、表二的对比结果可知，实验班在实施隐性分层教学前后的层次差异明显，特别是在优秀率方面，学生的进步一目了然。学生的内在发展水平差异是客观存在的，在发展过程中，学生在每个阶段的接受能力、学习方法、学习态度、心理条件等因素也都不尽相同，这是前期教育的结果，也是后期教育的起点。这些差异是教学的现实基础，也是教学发展的条件和依据。

表三 实验班自身实验前后对比（根据不同阶段测试分析获得）

由表三对比可知，实验班通过设置目标分层，不同层次学生间互助作用明显，优秀类学生比率上升较快。这种动态递进的方式表明了班内分层递进教学对学生具有良好的激励作用。

第二，提升了教师的理论水平和业务能力。隐性分层教学发展起点首先就是课堂要以精彩纷呈的内容来吸引学生，因此教师应在教案设计、学生情况、课堂掌控等方面投入更多的时间和精力。一方面要充分发挥教师的主导作用，根据教学内容，采用板书和多媒体设计，提供相关的背景材料，激发学生的思维；另一方面对学生做细致深入的思想品德教育工作，与学生平等沟通，甚至做朋友，这样既可深入了解学生，又能感化引导学生，成为学生敬重并喜爱的教师，使教学适应性和教学水平有进一步的提高。

（二）班内隐性分层教学产生问题的反思

當前隐性分层教学已经实践了一个多学期，通过成绩对比可以看出，实施班级的平均成绩明显高于同层次的班级。由此可见，这种教学模式对提高学习效果有一定的作用。当然，笔者目前在思品课中实施的分层教学还很不成熟。例如，提高分层教学的隐蔽性，减轻学生的思想负担和家长的后顾之忧、课堂分层的方案有效设计、学生的多元化评价体系等都还需要一个逐步完善的过程。处理好这些问题，可以进一步发挥分层教学优势，使每一个学生都能展现自身的成长之美，为新时期的教育教学做出更多的贡献。