物理教学中如何利用导入环节激发学生兴趣

王爱芳

（山西省运城市实验中学）

摘 要：物理是一门自然科学，学习物理知识重在理解，所以物理课上激发学生兴趣，调动学生积极性相当重要。课堂教学要想起到引人入胜的效果，就必须在引入教学过程上下功夫。著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

关键词：导入；物理学史；生活现象；多媒体实验

“良好的开端是成功的一半。”导课对于学生一节课的学习来说至关重要。在学习新的知识以前，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导课方式多种多样。

一、物理学史上的科学故事导入

一个好的故事的基本要求是有事、有趣、寓理。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为实现教学目标服务，而不是为讲故事而讲故事。利用故事引入时，故事要短，不宜太长，故事的选择要能针对性地说明所要解决问题，教师还需要逐步进行启发引导，努力使学生的注意力超越故事进行思考。例如：学习简单的声现象，可以通过生活中有趣的声音现象导入新课；学习电和磁，可以从奥斯特的实验导入；学习重力的方向时，可以讲牛顿被苹果砸到的故事导入。

二、利用生活中的物理现象导入

生活中的物理现象有很多，我们可以选择学生熟知的现象导入新课，会产生好的导入效果。例如，学习力的概念，可以从生活中的推、拉、提、压等力的现象导入；学习惯性时，可以先问学生：“车启动或刹车时，坐在车上的人身体会向哪倾斜？”“钢笔出水不畅时，甩一下墨水就出来。”学习力和运动的关系时，可以问：“地上滚动的足球是否是因为受到力的作用才向前滚动？”“滚动的足球最终会停下来，是因为不受推力了吗？”对这些问题，学生会有不同的看法，会有争议，从学生的矛盾焦点导入新课，学生的思维刹那间被激活了，注意力转移到老师所提出的问题上来。

这种导入新课的方法不仅使学生的注意力集中到学习上，更重要的是能激发学生探究学习物理的欲望。不仅能唤起学生对感性现象的形象回忆，使他們进入积极思维状态，而且有助于理解相关物理概念和物理规律，有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

三、应用多媒体手段导入

应用一些精彩的视频片段导入。

例如，讲“压强”一课时，可以先播放《红河谷》里男主人公泥沼里救人的片段，学生会跟着故事里的情节，不由地思考：泥沼里救人为什么不能站着跑过去，而要慢慢爬过去，还要铺一块木板？接着，可以利用“雪地里，高跟鞋脚印为什么比较深？”提出本堂课要学习的知识点——压强。学习“声现象”，也可以用一些悦耳动听的声音导入新课，在音乐欣赏中，体验乐音的音调、响度、音色的不同。学习“光的色散”，可以用美丽的彩虹导入新课。

这样的导入，先抓住学生的注意力，而后对其中的物理现象和涉及的物理概念进行学习，事半功倍。

还有一些课程适于用图片导入：

例如，学习水循环时，可以用图片展示自然界中各种状态的水、水蒸气、漂亮的冰花、六角形的雪花、冰雹、云、雨、雾、露、霜……学习能源的知识，可以出示风力发电、水电站、太阳能、地热能等等的利用。

这种方式的导入，学生很乐意接受，在快乐中学习。一边欣赏，一边思考，还可以开阔学生视野，增长见识。

四、由实验导入，做一些相关的实验导入

1.引导学生做一些自己动手能做的实验

初中物理教材为学生的学习设计了很多小实验。教师讲课时如果能合理巧妙并适时地利用学生的小实验来导入新课，效果会很好。例如，讲液体压强时，用饮料桶接满水，在其侧壁不同高度扎几个孔，水从孔中喷出来，观察每个孔喷出水的远近，分析水的路径不同的原因，从而导出液体压强这一概念。学习摩擦起电时，摩擦过的塑料尺可以吸引小纸屑，学生通过实验得出了带电物体吸引轻小物体的知识，印象深刻，容易理解记忆。

学生通过自己动手做小实验来进入新课，有诸多优势，容易引起学生探究兴趣，明确学习的目的与方向，而且还在无意中培养了实验兴趣和动手实验技能。

2.教师通过在讲台上演示实验导入新课

初中生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。教师做适当的演示实验导入新课。例如，学习声现象中的音调时，可以做以下几个实验：准备七个相同的瓶子，里面装入不同量的水，敲瓶子，可以发出规律的音阶，引起学生的好奇和探究欲望，同学们边看演示边思考问题，很自然地导入了新课。还有几个小实验，例如：覆水杯实验，瓶吞蛋实验，注射器挂钩码，也可以作为学习大气压知识时导入新课的演示实验材料。

教师或学生演示实验，不仅需要演示实验本身的生动、形象，还要同时引起学生对物理现象的兴趣，顺势将学生的思维引导到对物理理论的学习上来。这种导入方式，运用了生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的形象思维能力、理解能力和科学素养都有非常明显的作用。因此，教师恰当的演示实验对学生来说是一个必不可少的示范和引领。

五、设计能启发思维的问题

教学设计中如何考虑学生的学习动机引入新课，设计者应从贴切性、自信心满足等几个方面调动学生的学习积极性。问题设计和选择一定要从学生的生活实际出发，所提出的问题一定要有层次，有递进关系，层层深入。问题必须要有思考价值，一定要能激发学生的有效思维。例如，学习“浮力”时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会怎样呢，上浮还是下沉？为什么用钢铁做的大船在水中不会沉下去呢？一只小塑料瓶，在水中会怎样呢，上浮还是下沉？把里面装入不同的物质，又会怎样？学习“光的色散”时，可以提问：白光通过三棱镜时光路发生了怎样的变化，才能分解成七色光？七色光的变化怎么不同呢？学习液体压强时，可以提问：水瓶侧壁的三个孔有什么不同？孔中的水又有什么不同？会导致不同的孔喷出的水路径大不相同呢？亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。我们要利用好学生的好奇心，设计一些引起学生好奇的问题，引用一些生活中让学生好奇的物理现象，很好地启发学生的思维，使学生能顺理成章地走入物理世界，进行物理知识的学习。

总之，导入新课的方法丰富多彩，多种多样，只要我们勤于探索，勇于实践，坚持反思，就会产生意想不到的效果，更好地引导学生学好物理知识。

参考文献：

[1]刘秀梅.决定一堂课的关键[M].东北师范大学出版社，2010-04.

[2]田瑞阳.课堂教学问题诊断与解决[M].天津教育出版社，2012-11.

[3]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011-04.

编辑 张珍珍