节奏视角中的英语多媒体教学

刘立宝

（福建省政和县政和一中）

摘 要：英语多媒体教学中存在“超载”，媒介间切换太快，PPT间结构松散所造成的教学节奏过快、节奏紊乱的弊端。通过PPT一体化设计、合理设置PPT数量、优化PPT画面、提高PPT的操作性能有效改善。

关键词：一体化；关联；优化；简约；可操作性

近年来，多媒体成了英语教学中不可或缺的辅助工具。然而，通过课堂观察，笔者发现存在以下“弊端”：（1）媒体“超载”，教师赋予多媒体过多任务，致使媒介间切换不畅；（2）PPT过多，造成切换太快，设疑解惑时间太短，学生思考不足；（3）PPT间结构松散，缺乏连贯性，造成一堂课支离破碎。这些“弊端”的出现，笔者认为不是由多媒体本身的不足造成的，而是由教师在设置多媒体辅助教学不合理造成的，尤其是节奏①过快、节奏紊乱造成。

多媒体下的英语课堂节奏的快与慢，乱与治，对课堂教学效果有着极其重大的影响。在传统教学中，教学节奏既包括教师教的节奏，也包括学生学的节奏；学的节奏是教的节奏的基础，它制约着教的节奏，同时又促进教的节奏；教与学的节奏体现在教师和学生直接互动上。而在多媒体下的英语课堂教学中，多媒体作为教学内容的载体，教的节奏和学的节奏最终通过媒介平台来相互影响、相互促进、实现互动。因此，笔者认为多媒体辅助下的英语课堂教学节奏是否快慢有度、和谐有序，主要取决于媒体设置尤其是PPT设置。那么如何有效地设置、调控多媒体下的英语课堂教学节奏，提高多媒体辅助教学的效率呢？

一、一体化设计PPT

一堂多媒体辅助下的英语课结构松散，缺乏连贯性，节奏紊乱。往往是教学目的、教学媒介、教学内容统合不好的结果，即PPT缺乏一体化设计②的结果。一体化设计是自顶向下的设计技术，是运用系统论的方法，从全局的角度对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。

PPT一体化设计，首先要认清多媒体教学的系统因素以及因素之间的关系。多媒体教学中存在三个要素：教学目标，教学内容，教学媒介（主要是PPT）。凡事预则立，不预则废，因此作为预的教学目的是第一层，是考虑的首要要素，它统领着其余两个因素，是教学的起始。确定教学目的之后，就得选定教学内容，以实现教学目标。此后，将教学内容进行概括化、典型化预设在教学媒体中。接着，建立媒介间关联尤其是PPT整体关联间的逻辑关联，即强调每幅PPT围绕着教学目的、教学内容的逻辑关系，使得PPT之间产生良好的关联、匹配与有机衔接。通常在教学PPT的设置中常见的逻辑关系有：（1）并列关系；（2）综合关系；（3）递进关系；（4）层级关系；（5）冲突关系等（加里·西伊；苏珊娜·努切泰利，2013）。在確定完PPT之间的逻辑关系之后，再来规划PPT。

二、合理设置教学PPT的数目

从音乐的角度来看，节奏是单位时间内节拍的数量；而从课程的角度来看，节奏就是45分钟中PPT的数量。PPT的数量是否合理，在一定程度上决定了教师的教学节奏的合理性。那么以多少的PPT为宜呢？笔者认为取决于两个因素：教学目的和课型。首先是教学目的，教学目的在所有教学要素中处于核心地位，无论是教学内容和教学形式都必须服务于教学目的，作为教学手段的PPT的数量也应服从于这个核心。其次是课型③，它作为课的一种模式结合了教学目的、教学内容、教学方式等要素，对于PPT的数量也起了很强的制约作用。

然而，不同的教学目的和课型所需要的PPT数量也不尽相同。如：Warming-up，活动目的主要是：（1）激发兴趣，营造学习氛围。该任务实现的关键在于是否能吸引学生的注意力。从刺激的角度来看，此时新异刺激极为重要，因此要求PPT内容要变化；（2）初步了解本单元话题，扩大学生的知识面。无论是PPT内容的“变化”还是知识面的“扩大”，都要求PPT承载的信息量大，大就意味着PPT的数量也就随之增加（笔者认为该课以20张PPT为宜，平均一张两分钟）。然而，有些课则需要PPT不多。如Writing，教学的目的是：（1）了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法；（2）提高欣赏美文能力。无论是了解相关体裁写作的基本方法，还是欣赏美文，都需要教师和学生深入地分析范文，抽出范文在字、词、句、段等方面值得学习的地方；有时甚至学生还得读一读，品一品体味一下美；而浮光掠影、蜻蜓点水式的讲评是完不成writing的这些教学目的的。由此，此课型需要PPT保持一定的稳定性和持续性，由此需要的PPT不多，笔者以为5幅为宜，其中范文三篇三幅、两幅为对范文的分析，总结。

三、优化PPT画面

对于PPT的优化，很多教师误解为美化——简单地认为：PPT画面越美越好，越炫越好。结果是：华丽的PPT画面夺去了学生的注意力；弱化了PPT所承载的内容。此外，也有将优化理解为：PPT承载的内容越多越好。结果是：教师疲于操作PPT，而失去了教学的主动性，课光有预设失去了生成。因此，笔者认为优化PPT既要扭转注重形式弱化内容的现象，又要解决PPT过于拥堵的问题。

扭转注重形式弱化内容的现象，首先要求PPT必须满足教学目的、教学内容的需要。在PPT的设置过程中尤其要处理好教学内容和PPT画面的关系，分清主次关系：教学内容作为主是应该要突出的部分，而PPT作为教学辅助手段相对于教学内容形式应该要弱化。其次，解决好PPT各要素的分布问题。圣·奥古斯丁说：“美是各部分的适当比例，再加一种悦目的颜色（赵经寰，2012）。”就PPT辅助教学而言，主要是处理好PPT的模板的外观、配色、背景和logo的统一性问题。解决了该问题，每幅PPT的画面显得整齐而有序，不凌乱。

解决PPT过于拥堵的问题的关键是实现PPT的简约化。PPT的简约化即擦去喧宾夺主，影响学生注意力的画面和声响，凸显教学方法和思维训练；去除与教学内容无关、弱化教学内容的声频和视频，强化教学内容（许卫兵，2011）。但简约不是简单：不是简单机械地减少PPT背景，更不是减少教学的知识容量；而是所选PPT背景题材要有针对性，要精选素材。最后，提高单幅PPT效益——PPT要“单而丰”。巧用PPT素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个PPT材料在课堂上都能发挥最大的效益。

四、提高PPT可操作性

目前，课堂的教学现实往往是教师深受或习惯传统的教学模式的影响在教具的使用上倾向于在课堂上粉笔加书本或由于制作课件过于耗时，借用现成的PPT不加修改就使用。前者导致的后果是教师丧失多媒体操作能力，后者则是导致教师在上课中出现PPT与教学实际不合模的现象。这种现象的出现使PPT操作性的问题凸显出来。

操作性的问题主要涉及两方面：（1）操作者；（2）操作对象。在实现PPT间关联的情况下操作对象的问题已显得没有操作者的问题来的重要了。对于操作对象而言，首先要在思想上提高教师对于现代教学媒体的认识。最好的认识是体验，体验可以是间接体验，也可以是直接体验。间接体验，如其听一听水平较高的多媒体课；直接体验也可尝试自己设计一堂的媒体课与另一节传统课进行效果比较。通过教师的体验与比较，大多数教师都能认识到相较于传统媒介，多媒体有它独有的教学优势。其次，教师应该多操练，熟悉多媒体。多媒体不同于单一媒体，它显得更为复杂一些，如：整合的媒体多、包含的功能多、媒体跨越多。这些都决定了多媒体的操作不是一朝一夕的事情，教师必须多操练才能很好地掌握。

综上所述，只有合理地设置多媒体，尤其是PPT的数量，利用简约的原则优化PPT，在整体设计上采用一体化体系建立PPT间的关联，提高操作者实施多媒体的能力，才能实现多媒体辅助下英语教学课堂节奏的和谐、快慢有度，最终实现多媒体辅助下英语课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学教学[M].南京：江苏教育出版社，2011-12.

[2]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006-23.

注释：①节奏是自然、社会和人的活动中一种与韵律结伴而行的有规律的突变，包括高度、宽度、深度、时间等多维空间内的有规律或无规律的阶段性变化简称节奏。

②该词源于工程学，原意为为实现产品设计，采用自顶而下的设计技术，依据任务书中的相关参数来设计。

③指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。课改新课型。

编辑 李建军