探究合作学习在高中物理课堂的实施

刘刚

【摘要】合作学习是目前大部分学校的教育工作者所采用的教学理念和策略，我国的课程教学改革也对合作学习进行了深入地研究和利用。要实现高中物理合作学生的有效性，教师必须采用自己独特的教学模式，深入地实施合作学习，引导师生之间、升升之间的合作交流，不断地培养学生的逻辑思维能力，提高学生的人际交往水平和实践能力，有效地实现高中物理合作学习的质量，为学生今后的发展和进步打下坚实的基础。

【关键词】合作学习 高中物理 课堂 实施

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0149-02

我国古代伟大的教育学家、思想家孔子曾经在《学记》中提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，其实质在于倡导学生在学习知识的过程中，不断地切磋、磨合，交流彼此的经验，以提高课堂的教学效率，这就是新课程标准中所倡导的合作学习。在开展课堂教学活动的过程中，倡导合作学习的目的在于激发学生的学习热情，促进学生的认知发展，改变学生的学习方式和学习态度。高中物理教师要认真分析新课程标准的理念，切实改变高中生学习物理知识的现状，注重学生对学习过程和方法的掌握，设定符合教学目标的内容和环节，采取有效的合作学习策略，制定科学、合理的合作学习计划，从而顺利地实施合作学习，让学生更好地学习物理知识。具体的策略如下：

一、组建合理的合作小组提高物理课堂的竞争力

想要顺利地实施合作学习，高中物理教师必须在开展之前，进行充分地课前准备，其中最主要的就是组建科学、合理的合作小组，让学生以独特的角色进入课堂教学中，让合作小组真正发挥其高效性，让学生体会到合作的愉快，分享合作的乐趣，让课堂真正成为学生开展合作的天地。合作小组的组建主要包括小组成员的合理、科学的角色分配，对课堂空间进行合理的安排，并且制定管理规则等，这些都需要长期的规划，需要教师尽早做准备。首先：科学确定小组规模。在进行高中物理课堂合作学习小组规模的确定时，要综合考虑学习目标、学习资源等众多因素。六个人是较为理想的小组规模，然而这也需要根据教学任务以及教学目标的实际情况决定。保证小组成员都能够进行自身意见的充分的表达，能在更好承担自身责任的同时实现自身心理压力的减轻，并且活跃小组互动。其次：遵循异质分组的原则。教师在进行合作小组的构建时，要综合考虑学生学习能力、性格特点、优势劣势等多方面的因素，争取进行小组成员的合理搭配，以使他们能够彼此之间取长补短，进行内部合作的同时，进行高效的外部竞争。学生有好胜心态、较强的自尊心、互帮互助的合作学习意识和小组之间的竞争欲望。通过以整体进步的正向奖励方式，鼓励异质小组内的成员互帮互学，共同解决问题。教师通过尝试、点拨、参与、实践、评价的手段，把教学目标，教学重点、难点环节精讲一一呈现给课堂。教师在合作小组之间评出优胜小组和个人，增进了小组内部的驱动力量，激发组内合作和小组间强大的竞争活力。

二、充分挖掘合作资源增强物理课堂的生活能力

合作资源，是課堂富有生机的集中表现，更是学生顺利开展合作的源泉。高中物理教师要真正挖掘教材中所蕴含的合作素材，寻找合作的精髓之所在，不断地更新自己的专业素养，提高自己的专业水平，丰富自身的专业知识，对高中物理课堂教学中的合作学习资源进行深层次、多角度地挖掘，让合作学习真正落到实处。在进行资源挖掘的过程中，实现教学目标和教学任务的制定，并且揣摩合适的合作学习方法和手段，以便在实际教学中运用。具体做法如下：明确高中物理课堂合作学习目标。教师在开展高中物理课堂合作学习活动时，首先就要对本节课的教学任务以及目标进行明确，让学生了解，通过这节课的学习，自己需要掌握什么物理知识和技能。教师设置的目标不能太过超出学生的能力范围，但是也不能太过简单，导致学生追求挑战的热情和积极性全无。比如，在进行“加速度”一课教学时，教师可以设置合适的合作学习问题和任务，引导学生进行课堂合作学习。“建立加速度的概念”、“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这两个问题都是不错的选择。“建立加速度的概念”这个教学目标对于物理知识还较为薄弱的物理初学者来说存在一定的难度，因为它要求学生根据自身的生活体验，进行总结概括，最后对比、抽象出一个较为陌生的概念――“速度变化的快慢”。而“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这个教学目标则是教师利用授课经验，得知这是历届学生容易在理解上出错的重点和难点内容，然后专门点出，让学生通过合作学习这一新型教学方式，能更加便利地进行比较和甄别，深化对其理解。

三、建立互动的合作关系激化物理课堂的创新潜能

高中物理教师要积极地组织课堂合作学习的模式，及时化解小组成员之间的矛盾，以不变应万变，将小组成员之间复杂多变的关系转变为互动地合作交流的关系，这就需要发挥教师矛盾调解员的优势，真正在课堂教学中把握合作学习的主趋势，让学生爱上合作交流。高中物理教师自始至终都应该时刻注意应激随机事件的发生，成为各个小组成员之间互赖、互动关系的黏合剂。比如，在进行“加速度”一节教学时，学生在进行小组内角色分配时出现矛盾纠纷时，教师可以进行合理干预和引导，帮助学生合理分析自身长处和缺陷，实现岗位与自身优势所匹配。通过教师的介入到小组合作技巧指导，教师与学生、合作组内、合作组外的信息反馈，发挥小组功能，培养合作意识，达到多边互动，互帮互学的教学理念。如让合作组间思考讨论：太阳辐射功率怎样计算？宇航员看太空为什么都是漆黑？电话、电饭锅、电热毯的工作原理是什么？子弹打木块动量能否守恒？“节能灯”环节要求合作小组用电路的串并联知识设计一个完整的实用电路。通过合作讨论、合作实验，深化教学内容和实验能力。

总而言之，合作学习方式是高中物理课堂教学中实施的一种高效而又符合课程标准的教学模式。高中物理教师在开展教学活动的过程中，积极地引导学生参与课堂教学模式，引导学生之间的通力合作，帮助学生掌握一定的物理知识，使得课堂真正归属学生，从而实现因材施教的教学目的，促进学生不断地学习和发展，最终有效地培养学生的团结协作精神和合作意识。