基于二语习得理论的大学英语教学实践研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.046

收稿日期：20170106

作者简介：郝倩（1982—），女，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学、二语习得研究。

摘要：从二语习得理论概述入手，简要分析其中的五个假说，结合大学英语教学的特点，探讨二语习得理论在大学英语教学中的具体应用策略，最后以多媒体辅助大学英语听力教学为例，进行基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，证明二语习得理论在大学英语教学中应用的重要作用，旨在为相关理论研究和大学英语教学实践提供参考。

关键词：二语习得理论；大学英语；应用；教学实践

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06013403

20世纪60年代，美国著名语言学家克拉申提出了二语习得理论，二语习得理论与语言教学有着密不可分的关系，其对大学英语教学有着重要的指导作用。本文进行了基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，结合实践，解析了二语习得理论的应用策略和应用作用，旨在为促进我国大学英语教学的发展做出贡献。

1二语习得理论概述

美国著名语言学教授克拉申从20世纪70年代中期就开始进行语言习得理论的研究，其在《第二语言习得和第二语言学习》中首次提出了“二语习得理论”，具体来说包括以下五个部分：

1.1习得与学习假说

习得与学习假说是二语习得理论中的最基本假说，将习得与学习区分开来，对“学习”的概念进行了划分，认为“习得”是潜意识获得语言知识的过程，这一过程与儿童获得母语的过程相类似，习得者注重的是语言传递的信息，而不是语言的形式，通过潜意识的活动来实现对语言的内化，在自然交际中潜移默化地进行语言知识的获取和内化[1]。“学习”则是一种有意识的获取语言知识的过程，学习者注重语言的结构和形式，而不是语言传递的信息。

1.2自然顺序假说

自然顺序假说指的是第二语言习得顺序有着可预测性的特点，即有着一定的规律性，有些第二语言的语法结构习得时间较早，有些则习得时间较晚。因此，在大学英语教学的过程中，应当按照一定的客观规律和顺序来展开教学，以此来提升教学效果。

1.3监控假说

对于输出言语来说，学习获得的知识能够起到有效的监控和编辑作用，这就是监控假说[2]。人们的交际或写作都属于输出言语的过程，在此之前或之后，往往会利用学到的语言语法知识有意识地对整个言语输出过程进行监控，纠正错误，检查输出语言的准确性。

1.4输入假说

输入假说主要用来解释习得这一概念的产生，克拉申认为，习得即指的是可理解性的输入，即在教学的过程中为学生提高稍多于其可接受数量的材料，以习得者是否能够理解为度量来把握输入材料的深浅，这样一来，习得者就可以结合上下文、常识及一些非语言信息来对新的语言结构进行理解。

1.5情感过滤假说

在语言学习的过程中，人脑中都存在一个过滤器，其能够对语言输入进行控制，这一定程度影响着对语言的学习，只有人脑对语言开放，才能够接收更多的知识。影响情感过滤的心理因素主要包括动机、自信心、学习态度等，只有学生对目标语有好感，才能够产生学习动力和学习兴趣，从而变得乐观、自信、积极，降低过滤，提升对语言的开放程度，排除心理障碍，接受更多的语言输入，实现良好的输入效果，达到习得的目的[3]。

2二语习得理论在大学英语教学中的应用

克拉申二语习得理论在欧美语言教学领域得到了广泛的認可，在教学中的应用效果良好。20世纪80年代，二语习得理论引入中国，基于二语习得的大学英语教学越来越受到关注。

2.1我国英语学习定位

在我国，英语是作为外语来进行教学的，这就对二语习得理论的应用提供了一定的适用条件。

第二语言指的是除母语外广泛应用的语言，英语作为第二语言一般来说有两种模式，其一是移民模式，指的是在移民到英语国家之后，为了保证正常的交际交流，需要学习英语，此时英语是第二语言；其二是新加坡语言，许多新加坡人的母语是汉语，但其官方语言是英语，对于以汉语为母语的新加坡人来说，英语则为第二语言[4]。外语则指的是需要在学校中学习，但在日常生活中很少用到的语言，我国大学开设英语课程，在课堂上进行英语教学，但学生在日常生活中却很少用英语进行交流，因此英语教学属于一种外语教学。

第二语言和外语的主要区别如下：一是语言环境和输入量的区别：在第二语言的学习中，与周围人的交流，当地的电视、报纸等媒体都给学习者提供了丰富的语言环境，但在外语学习中，则很少有这种语言环境。在第二语言学习中，由于语言环境较为丰富，因此语言输入量十分充足，而外语学习中则依赖于课堂、教师和教材，因此语言输入量不足[5]；二是学习动机的区别：第二语言学习的主要目的是为了生存和生活，因此学习者的学习愿望强烈，而外语学习往往是被动的，带有工具性的目的，许多中国大学生学习英语是为了考研、获取文凭等；三是获得语言交际能力的区别：第二语言学习者生活在该语言环境中，因此其获取的语言交际能力往往能够达到与母语相类似的程度，而外语学习则很难达到这种程度。

通过上述分析可知，第二语言学习和外语学习存在着众多区别，但从本质上来讲，外语学习需要更多的语言环境及语言输入，这就给二语习得理论在中国大学英语教学中的应用提供了可能。

2.2应用策略

2.2.1创造充足的语言环境，提升语言输入量及质量

上文中提到，我国大学英语教学属于一种外语教学，语言环境相对匮乏，语言输入量较少，因此，在教学的过程中教师应当积极创造充足的语言环境，提升高质量的语言输入。

首先，教师应当尽量使用英语进行教学，这是最直接的语言输入，能够让学生处于外语环境中；其次，教师在教学的过程中可以提供一些生动有趣的故事短文和英语国际风俗文化的视频，以此来扩大语言输入量；再次，教师应以教学内容为依据，在课堂上模拟国外餐馆、机场及车站等社会场所和交际场所。在多媒体技术不断发展的背景下，教师还可以利用多媒体图文并茂地展示语言环境，通过视听结合，以学生喜闻乐见的形式来创造语言环境，增加语言输入。

以听力教学为例，教师可以利用多媒体来为学生提供丰富、有趣的语言输入，如大学校园对话等，这些材料不仅易于理解，且能够激发学生的学习兴趣，有利于提升学生的听力水平和语言水平。此外，教师可以提供校园广播、英文歌曲、英语故事、英文电影等听力资料，保证听力材料的丰富性和多样性。

2.2.2激发学生学习兴趣，降低情感过滤因素

教学过程包括教师教的部分和学生学的部分，二者密不可分，教学双方的共同努力决定着良好教学效果的实现。克拉申二语习得理论中情感过滤假说的核心在于降低学生的情感过滤，消除学生学习的心理障碍。心理因素包括自信心、学习态度及学习动机等几个方面，在教学的过程中，教师应当采取有效的措施来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习动机，引发学生树立积极健康的学习态度，以此方能降低其情感过滤，帮助学生克服学习英语中的困难和心理障碍。同样以大学英语听力教学为例，教师应当选取生动、有趣的听力材料，并创设良好的语言输入环境和听力环境，调动学生积极的情感因素，消除学生的消极情绪，降低情感过滤。例如，教师应当根据学生的听力能力来合理设置听力练习材料的难度，保证学生能够联系上下文和自身词汇量听懂材料，在锻炼学生英语听力能力的同时帮助学生树立自信。此外，教师還可以在多媒体教室中开展听力练习，适当增加学生自主上机学习的时间，提升学生学习的自主性。

3实践研究——以多媒体辅助大学英语听力教学为例通过上文中的分析可知，二语习得理论对大学英语教学有着重要的指导作用，应用二语习得理论是十分必要也是十分重要的。本文以多媒体辅助大学英语听力教学为例，进行了二语习得理论在大学英语教学中的实践研究，旨在进一步探析二语习得理论的应用效果及应用策略。

3.1研究对象

研究对象为某大学非英语专业2015级中4个自然班学生，共计144人，两个班为对照班，采用传统听力教学模式，两个班为实验班，采用基于二语习得理论的教学模式。

3.2实验内容

实验班与对照班采用的听力教材相同，实验班在多媒体教室教学，每个学生一台电脑，以网络教材为主，并提供英语广播、英文电影、英文歌曲等拓展听力资料。在教学的过程中，教师先进行分级测试，之后学生自主学习，每周两个小时，将学生自主学习与教师面授相结合。在网络平台设置答疑区，教师与学生可以实现在线沟通交流。对照班采用传统教学模式，利用录音机在教室内进行听力教学。

3.3调查工具

3.3.1问卷调查

问卷调查以实验班学生为调查对象，问卷分为两个部分：对多媒体辅助教学与语言输入量关系的调查；多媒体环境对情感过滤影响的调查。每个题目设置五个选项，分别是非常赞成、赞成、一般、不赞成及非常不赞成。

3.3.2听力测试卷

前测试卷采用2015年大学英语四级考试全真试题听力部分，后测试卷采用2016年大学英语四级考试全真试题听力部分。总分20分，由任课教师评阅。

3.4调查结果

3.4.1问卷调查结果

（1）语言输入与多媒体辅助教学的关系

对回收的问卷进行统计，统计结果表明，78%的同学认为到媒体能够提供真实、丰富、高质量的语言输入；82%的学生认为多媒体的应用有助于更好地理解听力材料；75%的学生认为多媒体听力教学平台能够促进自身在听力练习时进行自我检查和自我修正，有助于加深对英语听力知识的理解；62%的学生认为能够及时获得评价反馈。由上述调查结果可知，相较于录音机来说，通过多媒体辅助更能够便于学生的理解，且受到众多学生的欢迎，能够为学生提供丰富的语言输入和良好的语言环境，能够帮助学生自我修正，这符合二语习得理论中的输入假说和监控假说。

（2）情感过滤与多媒体辅助教学的关系

上文中提到，情感因素在第二语言学习中发挥着重要的作用。调查结果显示，超过50%的学生认为多媒体教学有助于自己消除心理障碍，65%的学生认为多媒体能够创造良好的学习环境，提升了学习兴趣；69%的学生认为通过多媒体进行听力学习有助于减少自身的焦虑情绪，并减小学习压力。

通过上述调查可知，多媒体辅助教学是二语习得理论在大学英语教学中应用的重要途径，能够帮助学生更好地内化和吸收知识，减少情感障碍，降低情感过滤，对于深化大学英语听力效果有着积极的意义。

3.4.2听力测试卷测试结果

（1）前测。以《大学英语课程教学》要求为依据，结合学生特点，选用2015年大学英语四级考试听力部分内容作为听力测试卷。实验班与对照班所用的试卷相同。

（2）后测。选用2016年大学英语四级考试听力部分内容作为听力测试卷，实验班与对照班所用试卷相同。

阅卷完成之后，将听力成绩录入到SPSS软件中进行分析，分析结果如下表所示。由下表可知，实验班前测听力平均分为3.54分，标准差为0.28，对照班前测听力平均分为3.52分，标准差为0.23，P=0.937 576>0.05，说明实验班和对照班在前测听力成绩上不存在显著差异；实验班后测平均成绩为9.27，对照班后测成绩为7.20，P=0.000 172 15<0.01，说明实验班平均成绩显著高于对照班平均成绩。在经过听力学习之后，实验班与对照班学生的听力水平均有所提升，而在多媒体环境中即基于二语习得理论的教学模式下，学生听力能力进步显然要优于传统教学模式。

对实验班和对照班前后测进步程度进行对比，实验班后测成绩是前测成绩的2.6倍，对照班后测成绩是前测成绩的2.0倍，P=0.013 976<0.5，说明实验班进步程度要显著高于对照班进步程度。上述听力测试卷测试结果显示，采用多媒体辅助英语听力教学即基于二语习得理论的教学优势明显，相较于传统教学方法来说，听力水平进步显著。前测与后测分数及进步情况对比独立样本检验结果统计

前侧和后侧班级N.MeanStd.DeviationPPretest实验班723.543 672 70.281 108 20.937 576对照班723.527 272 70.230 107 9Posttest实验班729.277 047 80.281 618 580.000 172 15对照班727.203 591 40.252 229Post/Pretest ratio实验班722.628 2132.050 9740.013 976对照班722.021 4760.185 1133.5结果与讨论

通过问卷调查结果和听力测试卷测试结果的分析可得出以下结论：

（1）多媒体辅助英語听力教学是基于二语习得理论教学的一种重要方法，相较于传统教学方法来说，其能够激发学习者的学习兴趣，产生情感激励作用，降低情感过滤，从而提升学生英语听力学习的自主性，这对于提高学生英语听力能力有着积极的意义。

（2）多媒体辅助大学英语听力教学能够为学生提供丰富的语言输入和语言环境，有效深化了教学效果。多媒体技术的应用有利于将被动输入转化为主动吸收，让学生更多地了解英语国家文化习俗，多媒体图文并茂的展示方式给学生带来了良好的听力体验。

（3）二语习得理论在大学英语听力教学中的应用有利于深化听力教学效果，借助多媒体的形式提升了教学效率。

在上述实践研究中也存在着一些不足之处：

（1）研究样本容量相对较小，需要对二语习得理论的重要作用进行进一步证明，有必要在后续研究中采用大样本实验。

（2）二语习得理论的应用方式和应用领域是多方面的，本实践研究为多媒体辅助听力教学的研究，在二语习得理论其他应用途径在阅读教学、写作教学等方面的应用策略还有待进一步探讨。

综上所述，二语习得理论在大学英语教学中的应用是十分重要也是十分必要的，教师应当增加语言输入，构建丰富的语言环境，并积极关注学生的心理动态，激发学生学习的积极性，降低情感过滤，以此来深化教学效果。多媒体辅助大学英语听力教学研究实践表明，二语习得理论的应用成效显著，能够有效提升学生的听力成绩。

参考文献：

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[4]封桂英.克拉申的二语习得理论在我国大学英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2007（3）：37—39.

[5]沙敬敬.论二语习得理论对大学英语教学的启示[J].佳木斯职业学院学报，2016（1）：388+390.

（责任编辑：刘东旭）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6