基于学习者差异的初中英语阅读教学课例分析

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.028

收稿日期：20170208

作者简介：桑海英（1982—），女，山东肥城人，研究生，从事学科教学（英语）研究。

摘要：针对目前中小学英语学习差异化严重，英语教学“一刀切”，难以因材施教满足学生个性化需求的问题，以一节初中英语阅读课为例，论述基于学习者个体差异的教学，对如何关注学生在兴趣、阅读水平、思维层次方面的差异进行探索，分析课前、课中、课后三个环节的教学活动设计，以期促进学生阅读水平的提高，以及语言能力、思维能力、社会责任以及人文情怀等核心素养的提升。

关键词：差异教学；自主学习；思维导图；心智发展

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06008003

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》指出：“要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势。”但在初中英语教学中，英语差异现象也日趋严重，初中学生差异学习需求日趋明显。面对有着显著差异现象的学生群体，如果教学无视这些差异的存在，仍然“一刀切”地统一教学、统一评价，无疑会挫伤各个层次学生的进取心和学习热情，影响思维能力的培养。要改变这一现状，笔者认为，我们要探讨差异教学，激发学生个性化差异的潜能，培养自主学习能力。

华国栋先生在《差异教学论》中提出： “差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”（华国栋，2001）差异教学是根据学生的发展水平，把学生分为不同的层次分别培养的目标教学[1]。它根据学生自身认知水平和需求的差异，确定学习目标、教学方法和评价方式，实施差异教学。本文将以一节八年级英语阅读课为例，设置读前、读中、读后三个环节的教学活动，并具体分析如何在这些教学活动中进行差异教学，满足学生的个性化需求，使不同学习层次的学生都能在英语教学中受益。

一、课例介绍与分析

1语篇内容

本课例中的语篇材料选自外研社英语八年级上册第六单元第2课，主题为The WWF is working hard to save them all。本课是一节阅读课，主要讲述熊猫处于危险之中，国家与各种组织正在保护拯救熊猫的故事。本课例是一节阅读课，主要引导不同层次的学生通过自主选择学习策略和学习任务，进行差异化学习活动，并以思维导图为学习支架，帮助学生独立完成阅读任务，进行阅读学习活动，同时实现以读促写，以读促说，提高学生英语语言输入和输出双重能力。

2学习目标

本课例的学习目标为：（1）根据问题归纳段落大意；（2） 能够结合自身的兴趣以及阅读水平自主选择学习任务单；（3）能够依据自己的思维水平自主选择学习策略；（4）能够借助思维导图复述文章段落大意；（5）能够按照自己的学习风格构建写作框架，并进行口头作文。

二、教学过程设计与分析

本文重点阐述读前、读中、读后三个主要环节的教学活动设计，并具体分析如何基于学生的个体差异开展阅读教学，实现上述学习目标。

1读前活动

夸美纽斯曾经说过：“凡是需要知道的事情都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”《义务教育英语课程标准》（简称《标准》）主张“学生在语境中接触、体验和理解语言”（教育部，2012）[2]。基于这些理念，本环节采用直观教学法创设情境，引发话语主题，开展阅读活动。

（1）播放配乐图片，创建学习情境。教师结合本课主題，播放纯音乐“绝望”并滚动呈现图片，展示濒临灭绝的动物。

[分析]读前活动设计的主要目的在于：歌曲是传递感情的有效载体，学生结合图片听这首歌曲，会由感官达至心灵，产生对“绝望”这一主题深刻的共鸣[3]。本环节用音乐和图片创建情境，让学生运用听觉和视觉感知信息，获得心灵的共鸣，为导入本课话题做好铺垫。

（2）明确文章话题，激发学生阅读的愿望。教师借助图片内容，引出语篇关键词animals in danger使学生了解本语篇话题，师生对话如下：

T： What animals are in danger？

S： Pandas.

[分析]在学生获得充分的感性认知的基础上，教师借助图片引出本节课要学习的话题，引导学生预测学习内容，激发学生阅读兴趣。

（3）提出个性化学习任务，增强学生的学习动力。首先，教师借助animals in danger这一话题，引出苏门答腊虎。

然后根据本课结束时学生要完成对濒危动物苏门答腊虎的介绍。最后教师用思维导图的形式呈现TASK A， TASK B， TASK C三个不同的任务并向学生说明：他们可以自主选择其中一项任务，但需要认真学习本课内容，以便更好地完成任务。具体任务如下：

TASK A： Write an appeal to WWF about tigers in danger.

Task B： Make a poster about tigers in danger.

Task C： Make TV news to our English channel about tigers in danger.

[分析]在学生正式开始阅读前，给出本节课要完成的任务，能帮助同学明确学习目的，积极地阅读学习；学习任务实行差异化设计，使学生能根据自己的兴趣选择任务，同时引导学生初步了解思维导图的用法。

2读中活动

《标准》要求：“创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，帮助学生不断尝试各种学习策略。”（教育部，2012）依据标准要求，本环节重在引导学生根据个体的思维能力、阅读能力、学习方式自由选择适合自己的学习任务和学习策略，理解文章的内容，实现个性化阅读，使心智能力得到发展。

（1）整体阅读，概括大意

①提出问题，促进阅读

在学生阅读之前，教师提出三个问题，让学生带着问题速读整篇文章，并寻找答案。

A What animals are in danger？

B Why are they in danger？

C What should we do to protect them？

②分析文章大意，了解思维导图

首先，学生阅读全文结束后，教师鼓励学生回答问题，并再次利用思维导图展示学生的答案。三个问题的答案共同构成了整篇文章大意。然后，教师指出：思维导图由图片和关键词构成，所有关键词都是本篇文章的关键信息。

[分析]本环节先以问题带动阅读，目的是引导学生在阅读中把握重要信息，利用思维导图展示问题答案，目的是帮助学生理顺段落之间的联系，学会归纳文章中心思想，同时让学生了解思维导图是如何运用的，为以后学生能独应用思维导图打好基础。

（2）分段阅读，抓取细节

在阅读中，每个人的阅读水平、思维水平和思维方式都存在差异。初中阶段学生的思维水平正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键期，不同个体的思维发展水平存在着差异，不同的思维发展水平决定了他们学习方式的差异性。

①自主选择任务单，阅读文章第一段

教师按照难度从高到低依次设计了三个不同层次的任务单：Sheet A； SHEET B；SHEET C。阅读前教师将三个任务分发给小组，允许小组根据难易程度自主选择，并在阅读第一段之后，完成所选择的任务单上的任务。

SHEET A（Read and make your own mindmap）要求学生根据文本创造性地画出思维导图。

SHEET B（Read and finish your own mindmap according to the questions）要求学生根据教师提供的问题画出思维导图，问题如下：

Part 1

1 What animals are in danger？

2 Why are pandas in danger？

3 What are scientists doing to help pandas？

Part 2

1 Where do pandas live in china？

2 What does each panda feed on？

3 Why are panda losing their home？

Part 3

1 What is the government doing to protect pandas？ 2 Why nature parks are good for pandas？

Part 4

1 What organization wants to protect all animals？

2 What should we do？

SHEET C是针对整篇文章的思维导图，要求学生填写文章关键信息，完成思维导图。如下所示：

Part 1

1 are in danger.

2 There are only aboutpandas in the wild today.

3 Scientists are doing a lot of research to help pandasand helplive.

Part 2

1 Pandas live in theandof.

2 The bamboo forests are getting smaller， so pandas are.

Part 3

1 In order to protect pandas in the wild ， the government is.

2 There will be more bamboo to.

Part 4

1 wants to protect all animals.

2 Sois working hard to.

[分析]教師设置了三种难易程度的任务进行差异化教学。首先，使各种不同层次的学生都能参与并取得进步；其次，让学生根据自己的思维水平和思维方式，自由选择适合自己的学习任务并构建个性思维导图，使他们感受到学习英语的快乐，最大化地满足了学生个性化学习的需要；第三，鼓励学生使用思维导图，目的是帮助学生理顺文章大意，提炼文章的框架结构。

②交流与分享

在学生阅读第一段之后，教师首先组织小组互相交流讨论任务完成情况，旨在使学生取长补短，完善自己的学习任务单。之后，教师组织学生自愿展示任务单，并复述段落内容。

[分析]在四项语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，互相促进（教育部，2012）。学生阅读之后，相互分享其表达能力，能充分调动学生的积极性，增强自信心。

③学习多种思维导图的制作

教师向学生介绍思维导图的多种制作方法，例如使用关键词、疑问词、句子及画图等多种构建方式。

[分析]在学生初步了解了思维导图之后，教师介绍更多的思维导图，旨在启发思维，拓宽视野，为学生后面的阅读提供参考。

④阅读文章第二，三，四段，独立创建思维导图

在学生充分理解思维导图的多种制作方式和作用之后，教师指导学生根据自己的学习方式和思维特点，阅读第二、三、四段之后，创建个人的思维导图，表达其对文本的理解。

[分析]通过观看同伴的作品，大部分学生能够理解并制作思维导图。教师预测大部分学生能独立制作自己的思维导图。而且更多的学生已经感受到学习英语的快乐和自信，极大程度上提高了阅读积极性，甚至更多学生盼望与大家分享自己的作品。

3读后活动

《标准》要求要“尽可能多地为学生创造在真实情境中运用语言的机会”（教育部，2012）。本环节为学生准备了写作任务的真实素材，作为真实的生活情境，鼓励学生自由选择，实现理论与实践相结合。

（1）观看视频，体验真实情境，获取真实生活素材

阅读学习结束之后，教师为学生播放关于苏门答腊虎的真实视频，要求学生观看后就保护苏门答腊虎进行写作。

[分析]写作内容应来源于现实生活，并反映现实生活。教师为学生提供贴近真实生活的素材，旨在使学生体验到英语学习的真实性，同时鲜活的英语学习资源有助于学生更好地进行语言输出。

（2）自主选择任务，构建写作框架

教师再次呈现本课开始时布置的三项学习任务，并要求学生根据自己的兴趣爱好自主选择其中一项任务，运用思维导图，按照自己的认知方式建构写作框架。

[分析]一方面，每个学生有不同的兴趣，三项不同话题任务的创设，尊重了学生学习兴趣的差异，让每个学生根据自己的认知水平选其喜欢的，并按照自己的认知方式差异性地构建写作框架。另一方面，读与写是密不可分的，且写作体现了一个人的综合语言运用能力。因此，读写结合，以读促写这些教育理念在本课得到了充分运用。教师提供真实素材，引导学生运用思维导图构建写作框架，旨在帮助学生聚焦写作关键信息，提高写作能力，发展综合语言运用能力[4]。

（3）分享个人作品，口述写作内容

教师首先组织小组交流，鼓励学生以思维导图为支架，口述写作内容；然后请小组成员在班里展示并口述其作文。

[分析]口头作文难度较大，小组成员之间的交流不仅有助于学生取长补短，而且能降低学生的焦虑，同时也为学生在班里展示做好了铺垫。该项活动坚持以读促说的教学理念，旨在增强学生的口头作文能力，使学生进一步增强英语学习的成就感和自信心。

三、结束语

本课例在教学过程中关注学生的认知水平、阅读水平、学习兴趣、学习风格、思维能力的差异，采用不同的教学方法与教学设计，使不同层次学生的个性化需求得以不同程度的满足，贯彻落实了因材施教的教学原则，基本达成了初始预定的教学目标，收到了良好的教学效果。本课例不仅提高了学生的阅读能力，还兼顾训练学生听说读写的能力。在增强学生语言能力的同时，提高了学习兴趣以及自主学习能力，提升了学生的思维能力、人文情怀、社会责任等核心素养，是英语学科学生发展核心素养的一个很好的范例。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]加德纳.再建多元智慧[M].李心莹，译.源流出版事业股份有限公司，2000.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

A Case Study of Junior High School English Reading Teaching Based on Learners Differences

SANG Haiying

（Foreign Language School， Liaocheng University， Liaocheng 252000， China）

Abstract：With the serious difference of English learning in primary and middle schools， and onesizefitsall English teaching， it is difficult to meet the individual needs of students according to their aptitude. This paper takes a middle school English reading class as an example， elaborates the teaching based on individual differences of learners， explores how to pay attention to students differences in interest， reading ability and thinking level， and analyzes the teaching activity design before， during and after class to promote the improvement of students reading level， language ability， thinking ability， social responsibility， humanity and other core qualities.

Key words：differential teaching； autonomous learning； mind mapping； mental development

（責任编辑：蒋琰）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6