高职英语应用能力考试与英语教学改革研究

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.023

收稿日期：20170122

作者简介：陈红莲（1974—），女，广东云浮人，讲师，硕士，从事高职英语教学研究。

摘要：目前，高等学校英语应用能力考试在高职英语教学中的地位越来越重要，已然成为了测试非英语专业学生英语水平的主要手段。其主要目的是评价高职在校学生的英语应用水平及能力，进而为英语教学提供相应的教学信息。基于此，主要通过对高等学校英语应用能力考试的现状、我国高职英语教学中存在的问题进行分析，并总结出高等学校英语应用能力考试的基本原则，进而提出高等学校英语应用能力考试与高职英语教学的具体改革措施。

关键词：英语应用能力；高职英语；教学改革

中图分类号：H319；G712文献标志码：A文章编号：10017836（2017）06006503

随着经济全球化的快速发展，中国的经济取得了进一步的发展，而我国在外语人才的质量和数量上的需求也随之逐渐加大，尤其是在高职教育领域方面，英语教育是其中的一个重要组成部分，所以给高职英语教学带来了全新的挑战。高等学校英语应用能力考试是立足于高职英语教学的实质而进行设计的，在高职英语教学方面发挥着重要的作用。高等学校英语应用能力考试是高职在校学生必须参加并通过的考试之一，近些年广泛地受到高职院校和在校师生的重视与关注。因此，推动高等学校英语应用能力考试与高职英语教学改革，不断深入和凸显基础性、自主性、生活性以及技术性，具有非常重要的现实意义。

一、高等学校英语应用能力考试的现状

高等学校英语应用能力考试，简称为PRETCO，是通过教育部批准而成立的高等学校英语应用能力考试委员会建立的英语教学水平测试。此考试主要以高职院校的学生英语日常交际和业务交际能力为考核内容。它还能够考察《高等学校英语应用能力考试大纲》的具体实施情况，进而服务于高职院校英语教学。凡是公正科学的考试都会具备较高的效度和信度。所测试出效度的高低反映着考试者语言交际能力和语言运用能力的高低；所测试出信度的高低反映了考试者识别语言知识能力的高低。语言教学与语言测试的二者关系普遍认为语言教学是第一性的，语言测试是第二性的，语言测试服务于语言教学，但无法否认的是语言测试也给语言教学带来了众多影响，甚至对语言教学的教学模式和教学手段起着决定性的作用。高等學校英语应用能力考试的具体实施主要是由各地方的教学主管部门来掌控，并且对各地方的成人高专、高等专科院校以及高等职业院校都具有适用性。高等学校英语应用能力考试共被划分为A级和B级两种类型，在1998年和1999年开始试行，并于2000年正式广泛使用[1]。高等学校英语应用能力考试在一定程度上推进了高职英语教学的改革进程，并推动了《高职高专教育英语课程教学基本要求》的进一步贯彻落实，有助于加强高职英语教学的质量和效果。

二、我国高职英语教学中存在的问题

首先，传统的高职英语教学模式过于单一和陈旧，教学手段和教学思想也相对落后。高职英语教学应根据高职学生的自身特征来制定教学模式，不能一味地沿用一种教学模式。但现阶段的高职英语教学依旧沿用着传统的教学模式，复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业，并且现在大部分学校都开始运用多媒体技术和现代教育教学观念进行相应的教学改革，但多数的高职院校仍处于运用黑板和录音机的传统教学模式中。这也就表明大部分高职院校所采取的英语教学模式在一定程度上阻碍了学生在课堂上进行语言实践的机会，不利于培养学生学习的兴趣和积极性，也将英语学习变成了枯燥和被动的一门学科，进而影响了语言交际性和应用性等实质特征的发挥，并且在这种传统的教学模式下培养出的人才是无法满足社会的需求的。其次，原有的高职英语教学教材无法满足英语教学的根本需求。现阶段，由于高职学生之间的英语水平差距不等，所以教材的要求也是不同的。并且目前关于高职英语的教材多达十几种，大部分教材的课文、词汇、课后习题、翻译、写作内容以及讲解的语法点等等都急需进一步地改进。英语教材所针对的对象应该是学生，满足学生真正需求的教材才是最适合的教材。教材的质量以及学生的认可程度才是影响学习效果的真正要素，所以随着高职教育的不断迅猛发展，如何向高职学生提供既符合自身特点又具备一定质量的教材，这一问题需要得到广泛的重视。再次，高职英语教学的对象层次不同。社会经济政治文化的迅速发展为我国高等专科与高等职业教育带来了全新的挑战和变化，有一部分的中专学校升格为职业技术学院，还有一部分的专科院校升格为本科。除此之外，随着高等院校的大幅度扩招，专科学校的生源随之逐年开始下降，再加上高职院校自身的特殊性，可以将高职院校的生源以及英语教学的对象分为两种：一是通过高职升学考试从职业中学、技校、中专升入高职院校的学生，被人称之为“三校生”。虽然这部分学生在上学期间学习过英语，但英语基础仍然较差，所以对学习英语感觉相当吃力和不感兴趣。二是通过正式的高考而录取的高中毕业生，他们往往是高校和本科院校招录所剩，并且综合成绩相对不高，虽然经过三年的高中英语学习，具备一定的英语知识和基础，但整体的英语水平依旧不够，无法满足现阶段的高职院校的英语教学需求。

三、高等学校英语应用能力考试的基本原则

高等学校英语应用能力考试是通过教师考察教学质量来检查学生是否符合规定以及取得重要反馈信息，进而评判学生英语综合能力的主要方法。高职英语教学与高校英语教学存在着一定的区别，它的考试具有明显的针对性和实用性。在“高等学校英语应用能力考试大纲”中，已经根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》将高等学校英语应用能力考试定性为考察高职学生是否符合标准的教学要求而制定的考试。自2000年6月起，此考试在整体上呈现出它的实用性，充分体现了良好的效度和信度，与高职教育的规律相符合，发挥了其他英语考试无法取代的有效作用。

1充分发挥对高职英语教学的指导作用

无法否认的是我国现阶段的高职院校仍存在一定的教学问题急需改革。与其他的本科院校相比较，高职院校的教师年纪普遍较为年轻，并且缺乏教学经验，没有丰富的社会阅历，知识面也不够广泛，这些问题都影响着高职英语教学的效果。与此同时，高职学生的英语基础相对较差，并且实际操作能力较弱，也影响着高职英语教学水平的进步和提高。目前，大部分高职院校将通过率视为考察学生的学习水平和教师的教学能力的重要评价标准。这也就更加突出了教师教书的主要目的，进而促使教师不断地探索和研究教学方法和教学内容，扩展关于高等学校英语应用能力考试的知识点，并概括其主要规律，不断提高高职英语教学质量，在一定程度上实现教学模式和教学内容的新颖性、趣味性、科学性以及实用性，强化教师的英语教学任务。除此之外，学生也能够充分理解和掌握日常學习知识点以及考试的重点，具有很强的针对性，进而提高学生学习的积极性和主动性。相关高职院校的数据表明，学生英语课的出勤率在一定程度上已经超过了专业课程，进而有效地促进了高职英语教学水平的提高。

2考试范围适当且内容难度适中

如果一项测试的范围过广、难度过高，会影响测试自身的效度和信度要求。高等学校英语应用能力考试的范围主要在《高等学校英语应用能力考试大纲》之内，听力理解的主要内容也限制于“交际范围表”之中，以往考试中的写作范围也是测试考生的短文以及信函的套写应用能力，A级和B级的考试词汇量也都在所规定的范围之中。从考试难度的角度看，它并没有涉及过难的写作要求、复杂的句型结构以及难懂的语法运用，能够让学生在所掌握的知识范围内顺利通过考试。根据某高职院校的往年毕业就业情况，能够看出毕业生大部分认同在学校期间学以致用加强了自身的工作能力和竞争力，进而被社会和企业所接受并认可。

3充分展现“高等学校英语应用能力考试大纲”的宗旨

《高等学校英语应用能力考试大纲》依照我国高职教育的培养目标及其自身特征，明确指出高等学校英语应用能力考试在测试涉外业务有关的实用性内容之外还测试一般性语言内容，在测试语言技能之外还测试语言知识，测试的核心内容是以语言为基础的应用性语言。它囊括了《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定中的重要内容，为听力理解、语法结构、阅读理解、翻译以及写作，共划分为55%的主观题型、45%的客观题型。通过观察以往的高等学校英语应用能力考试，我们可以发现它始终贯穿着测验学生对英语实际应用能力的掌握程度这一主要目的，也就是考验学生是否能够运用英语来作为交际工具进行涉外业务以及日常交际的沟通能力[2]。并且，它落实了“实用为主，够用为度”的宗旨，划分为A级和B级，进而实现不同层次考生的不同需求。它的题型有机地将主观性和客观性结合在一起，考试内容主要是日常交际、文化科技以及衣食住行等等，进而使学生真正做到学以致用。高等学校英语应用能力考试所划分出的五个部分之间互相渗透、交叉，与现阶段的高职英语教学水平要求相符合。

四、高等学校英语应用能力考试与高职英语教学的具体改革措施1加强高职院校英语教师队伍建设，稳定教师队伍

教师在教学过程中担任教学的组织者和领导者，占据着重要的主导位置，而高水准、高素质的师资队伍是提高教学质量的重要前提。首先，高职英语教师应定期到公司企业锻炼自己，积累一定的实习经验，对其中的运作环节要能够熟悉地把握，进而获取最新的市场消息，并且高职院校也应鼓励英语教师走出校门尝试翻译、导游、商务师等行业体验实质的工作，积累自身的工作经验，增强自身的整体素质，进而符合高职院校的教学需求。其次，高职院校要不断地加强教师的德育教育，提高英语教师的思想素养，进而激发英语教师对教学的自觉投入性。与此同时，高职院校还要不断地督促英语教师业务素养的提升，不断向英语教师提供进修学习的机会，进而培养出优秀的高素质教学人才，并且鼓励英语教师搞科研和教研，逐渐形成“双师型”的师资队伍，不断引进高素质英语教学人才，为日后实现高职院校的培养人才计划打下坚实的物质基础[3]。

2运用现代化教学手段，提高学生学习英语的积极性和主动性

在进行高职英语教学的过程中，实现英语教学目标的主要途径就是提高学生学习英语的积极性和主动性，帮助学生建立起学习英语的自信心。首先，英语教师应根据英语教学的需求在网络上下载相关的资料，进一步地优化教学内容，进而加强师生之间的互动与交流。其次，营造出与现实相似的虚拟英语教学环境，充分利用现代化的教学手段，例如网络技术以及多媒体技术等，再根据学生的特征以及英语教学的特征，制定符合的教学模式，进而加强学生的英语交际和应用能力。与此同时，英语教师可以在教学课堂上，讲述生动有趣的英语小故事或是国外的风土人情等等，进而营造出活泼的课堂教学氛围。并且英语教师还可以在业余时间组织和开展相关的英语交际活动，进而提高学生对学习英语的兴趣。

3选择符合高职在校学生自身特点以及高职英语教学需求的教材

教材是课程的核心教学内容，也是教师所要传授的教学材料，同时是影响课程体制改革和教学内容的关键点。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的相关规定可知，高职英语教学应遵守“实用为主，够用为度”的教学原则，注重培养高素质的实用性人才，并加强对学生交际能力和应用能力的训练。所以，高职英语教学所用的教材应符合高职英语教育的教学目标以及需求，充分发挥促进学生英语应用水平增长的作用，进而成为高职英语教学的重要辅助工具。英语教材也随着教育需求在不断地更新和变化，据某高校英语教师的实际教学情况反馈，《世纪英语综合教程》与《当代大学英语》不符合高职英语教学的要求，存在着目标性不强、教材难度大、不适合用来培养学生的应用能力等问题，对提高学生英语交际能力和应用能力方面没有推进作用，学生对其也没有产生足够的学习积极性，进而影响教学质量和教学效果。随着高职英语教学的不断发展，根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及自身的实际情况，最终选择了《新视野英语课程》作为高职英语教学的教材。

五、结束语

经济全球化需要能够交流沟通的人才，所以英语应用能力的培养是高职院校进行高职教育时重要的环节之一。高职院校的英语教师应在分析和总结高等学校英语应用能力考试规律和重点的过程中，有机地结合教学实践与主要考察点，进一步创新英语教学模式，提升自身的英语教学素养，推进高职英语教学改革的进程，进而为社会培养出高素质的综合型人才。现阶段，高等学校英语应用能力考试虽然在一定程度上有效地促进了高职英语教学，但仍存在着一定的不足和问题，这就需要我们进一步地进行探究和思考，不断积极地进行创新和改革，进而发展高职英语教育。

参考文献：

[1]蔡海霞.高等学校英语应用能力考试改革探析[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（31）：30—32.

[2]宫军.英语应用能力考试与高职学生的英语综合能力培养[J].湖南科技学院学报，2011（32）：148—149.

[3]曹蕊.英语应用能力考试与高职英语教学改革[J].北京工业职业技术学院学报，2008（4）：108—111.

A Study on English Application Ability Test and English

Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Honglian

（Guangdong College of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract：At present， the application of English proficiency test in higher vocational English teaching has become more and more important， which has become the main means to test the English proficiency of nonEnglish majors. Its main purpose is to evaluate the English proficiency and ability of students in higher vocational colleges， and to provide the corresponding teaching information for English teaching. In this paper， the status quo of college English application ability examination in China and problems existing in higher vocational English teaching were analyzed， and the basic principles of practical English test for colleges were summed up， and then specific reform measures of practical English test for colleges and higher vocational English teaching were proposed.

Key words：English application ability； higher vocational English； teaching reform

（責任编辑：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6