微课在语文教学中的应用浅谈

刘芳贞

我们语文课堂该怎样去做才能让学生，让课堂充满活力充满灵动呢？笔者认为，让我们走近“微课”是一种较好的选择。那么，语文课堂怎样借助微课开展课堂教学，从而提高课堂实效呢？下面，笔者就这一话题谈谈自己平时教学中的一些尝试。

一、把握特点是运用微课的前提

何为微课？简言之，我们可以把它归类为一种教学活动。作为一种教学活动，这是我们对其本质的界定。既然是教学活动，那它就具备教学活动的共性特征。当然它更具备其他教学活动所没有的特点。正确解读这些特点对于我们制作微课帮助很大。

微課与课堂教学之间不能划等号。换句话来说，两者之间虽有诸多相似点，但两者之间的区别是显而易见的。首先，从教学情景来看，微课是模拟性质的；而一般的课堂教学则是凭借一定的现场，比如说传统的教室、多媒体教室等，呈现的是师生之间、生生之间的现场互动。其次，从教学对象来看，一般情况下，微课的教学对象不特定但又共同表现为单一性（可形象的称为是一对一）；而一般的课堂教学则单一的表现为一对多。还有，从教学内容来看，微课多数是针对某一个小的知识点展开针对性的点拨分析讲解，而这种讲解则具有鲜明的“启发”作用，注重的是学习者的主动学习；而传统的课堂教学则是注重多数学生的知识掌握情况。因此，教师的讲解比重较大，或者说很大程度上注重教师的“教”，在很大程度上因为受到学生水平参差不齐因素的影响而很难放手让学生自主地去学。

二、精心制作是运用微课的保障

1.注重选题的实效性

做到这一点，首先要认真地对学习者的学习情况进行研究和判别。这里最主要的就是要弄清楚学生学习还存在什么问题。一般而言，多数情况下，对于教材的重点问题和难点问题要有所倾斜。但是，对于一些非重点和难点，但确实比较典型的问题也要进行选择性的筛选。同时，对于我们一般课堂教学中没有很好地解决的问题也可以作为选择的对象。

比如教学《猫》这一课，笔者针对“猫1”、“猫2”、“猫3”设计了问题让学生进行探究：从哪里来？什么样子？性情如何？地位如何？结局如何？

这一设计就是选择教学重点，并对其进行针对性的落实：继续训练学生的默读能力。而要训练学生的默读能力，重点又是培养学生边读边做圈点勾画的能力。这样的设计，就是运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只猫各自的特点和命运，梳理“我”和家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。这样的设计，就能很好地解决课堂之上不易解决的实际问题，同时，在很多层面对学生思维进行训练，更重要的是还培养了他们良好的阅读习惯。

2.注重制作的适切性

要做到微课制作的适切性就要处理好以下几个问题：

针对什么样的对象

微课制作有其目标性，但其针对的目标又具有一定的特定性。同时，其选取的教学内容也具有一定的目标性，同样，这一教学内容也是特定的。比如，上文第一点的设计，目标人群主要是针对还没有很好地掌握默读技巧的一些学生；目标知识内容就是选取有利于提升学生默读能力培养学生良好默读习惯的内容。

体现什么样的思想

对于教学而言，对于教师而言，制作微课，最为关键的地方无疑是从学生角度考虑问题。基于此，制作微课的指导思想也就显而易见了——那就是要以学生为本。既然是以学生为本，制作的要求当然就是能激发学生的学习欲望。要做到这一点，首先我们的微课设计要具备多媒体的特性。如不具备这种特性，还不如一块小黑板来得简单来得直接。所以制作微课一般要声色兼顾。比如教学《天净沙·秋思》这首诗，通过引导，我们就能很容易地帮助学生轻松地体会这首诗歌所具有的基本氛围。但是对于这首诗的“组合富有特征的景物”这一艺术手法的把握，如果我们采用惯常的方式方法就很难做到。但假如我们通过微课的形式就能很轻松的加以解决。

三、选好目标是运用微课的关键

明确了微课的特点，也清楚了微课制作的要点，下面笔者重点谈谈语文课堂教学中微课的运用。让微课更好地服务于我们的语文课堂教学，这才是我们有效运用微课于课堂之中的要义之所在。利用微课服务语文课堂教学，可以弥补我们教材的不足，有助于一些疑难问题的解决；利用微课，可以打破传统的教学在时间、空间、学生层次、学生层面上的限制，可以随时、随地、随人之不同轻松地解决问题。下面，笔者就借助如何利用微课巧妙导入新课，重点谈谈语文教学中微课的运用。

我们知道，语文课其实不须要借助任何多媒体媒介都能上得很精彩。但基于现实的考量，语文课在有些方面借助微课的媒介就能锦上添花，收到奇效。比如，在课堂导入这一环节，上课铃声的响起，并不意味着学生已经进入了应有的学习状态，很多情况下，学生的心里还依然在课间十分钟的回味之中。这样，就需要我们教师采取手段快速地将学生拉入课堂节奏中。

《藤野先生》这一课，由于课本所选取的藤野先生的事迹，大多离学生现实生活较远。因此，如何拉近距离，从而让学生乐于学习，特别是能够真切的感受，并在此基础上真正的理解文章的中心，这对于八年级的学生来说，无疑具有极大的挑战性。怎样解决这个实际问题呢？笔者在深入解读教材和学生的基础上，制作了一个微课：第一环节，提出要求布置课前预习。要求学生通过手机和电脑或者书本阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。第二环节，让学生演小话剧，名字是《鲁迅先生和他的日本老师》。第三环节，展示本文的写作背景和作者的生平。

这样的设计，学生不仅在查阅藤野先生资料的过程中了解了写作背景，而且在这个过程中对鲁迅和藤野先生有了一个直观的认识和理解。换个角度来说，通过微课，学生通过自己的表演知道了鲁迅在仙台留学时很多鲜活而又具体的故事。这比课堂上教师泛泛地介绍要好得多。通过查找和交流，学生对藤野先生有了多角度的感性认识，这就让学生感受到了藤野先生的正直热诚、治学严谨和没有民族偏见的高尚情操。这样，不到6分钟的微课，给了学生诸多的自主学习空间，满足了学生诸多的愿望期待，很好地抓住了学生的心，让他们快速进入课堂学习中。同时，另一方面，还为进一步学习做了铺垫，深化了学生的体会。

综上所述，课堂教学中要大胆引进微课教学，这样，我们的语文课堂教学更加充满活力，更加具有生态性。

（本文为“乡镇中学微课教学实践研究”课题研究成果，课题编号：16SQYYKT060。 ）

作者单位：河南省柘城县老王集乡中心中学（476200）