基于移动微学习视角下的远程教育发展思考

徐海宁+王文婷

【摘 要】现阶段的远程教育经历了四代，已经发展到移动远程教育阶段，无处不在的移动微学习方式将很大程度上影响远程教育发展的方向。文章试图从移动微学习视角，审视传统远程教育出现的问题，为远程教育移动化发展进言献策。

【关键词】远程教育；移动学习；微学习

【中图分类号】G72；G434 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0031-03

随着互联网的普及和3G/4G时代的到来，传统模式下的远程教育愈发凸显其不足，无法真正摆脱时间和空间的束缚。移动学习中有着高效化、个性化和微型化的优势，同时，作为新的知识传播载体，能让远程教育学习者真正体验一场“无线的革命”，实现真正意义上“随时、随地、随身”的无缝学习。因此，传统远程教育应积极拥抱移动学习，应对移动互联网时代带来的机遇与挑战，突破传统远程教育的瓶颈。

一、概述

（一）移动学习

移动学习是远程学习或数字化学习的一种形式，从系统化视角来看，更是一种独立的学习方式，[1]在快餐式学习情景下有其特有优势：

（1）随时随地。[2]移动学习强调学习的非连贯性和及时性，同时可以突破地域限制，扩大非正式学习的应用范围。

（2）碎片化。移动学习注重对知识进行重构和精华提炼，强调片段式的学习内容和碎片化学习，让学习者在正式学习之余，利用碎片化时间，巩固学习成果。

（3）社会交互。移动学习拥有即时的支持、沟通、交流和分享优势，可以及时地实现学习者和资源之间、学习者和学习者之间、学习者与教师之间教学信息的双向交换。

（4）个性学习。移动学习给学习者提供了定制化的自主学习方式。学习者主体性和主导性体现在，可以自主地选择学习资源，支配学习时间，开展学习交流等。

（5）突破传统模式。与传统远程教育相比，移动学习可以承载丰富的内容，能够建立直接即时联系，满足个性化的推送学习，快速完成内容交付和传播，突破课堂的限制。同时，功能上还包括入学注册、选课、课堂学习、公告查询、在线答疑、在线测试等。

（二）微学习

从移动学习“大众—微众—个众”的发展过程来看，是不断微化的过程，学习资源也是不断微化的过程。微学习进一步满足新一代的学习特征——浅阅读、弱线索、强整合、现搜索、快行动、乐分享。

1移动学习中的“微”表现

（1）学习时间碎片化。学习者学习和工作之间矛盾，导致其时间支离破碎，学习以碎片化的方式进行。

（2）学习内容的碎片化。学习者学习时间的碎片化就要求把学习内容分割成微小的组块，以小片段、松散连接的微型内容来呈现。但这绝不是简单机械式的内容分割，各个组块之间有着隐性关联和层次关系。

（3）思维方式的微化。微学习不仅包括技术层面的学习形式的变革，而且还涉及信息获取、加工、处理、输出及微知识意义建构等思维方式的系列变革。[3]

2微学习的知识载体——微课程

移动学习的随时随地性要求把学习转变成微学习，而微学习的知识载体正是微课程。我们所说的微课程是指教师围绕某个知识点，包括重点、难点、疑点，以视频为主要载体，展开的时间紧凑的教学活动。微课程具有以下特点：

（1）短小精悍。根据成人学习特点，时间长度一般为5—10分钟左右。

（2）有针对性。微课程设计主要是突出某个重难点，简单明了。

（3）系列化。每节微课不会独立存在，而是多节微课组成一门课，且各个微课之间呈现机构化、体系化的特征。

因此，对学生来说，“微课”能更有针对性地满足学生的个性化学习、按需学习，利用碎片化时间提供碎片化知识，可以给更多的学生以查缺补漏、巩固知识的途径，这种形式的课程是传统远程教育的重要补充和资源的拓展。

（三）远程教育发展历程

移动学习的研究始于2000年美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的 “Mobile Education”的项目，随后就由著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更引入我国。[4]他在上海电视大学40周年校庆上作的主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，再现了远程教育的过去、现在和未来的发展历程。他认为从科技发展和学习形式变革来看，远程教育的发展经历了四代，历经三种学习形式的变革，产生四种形态变化。如图1所示。[5]

从图中可以看出远程教育发展是以技术为依托从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。而移动只是一种方式的改变，移动化的远程教育是一种趋势，旨在满足学习者随时随地的需求。

二、传统远程教育出现的问题

（一）传统学习资源固有问题

传统学习资源侧重线性结构，资源之间不能灵活跳转；学习资源呈静态模式，交互方式单一，学习动机不能很好地被激发；传统资源传递速度慢，共享范围小，不能及时更新，不能时刻关注时代、社会和学生需求。

（二）学生地位问题

成人教育一直倡導学生在学习活动的主体地位，要求所有教学活动围绕学生展开。但传统远程教育中学生却始终处于被动地位，只是被安排听课、答疑，没有更多自适性选择，自主学习模式始终难以建立。

（三）矛盾冲突问题

参加远程教育的学习者越来越年轻化，他们的自主性意识很强，而僵化的固定模式将无法适应年轻化学习者的需求。同时，绝大多数成人学习者都是在职人员，以业余学习为主，由于工作时间和学习时间冲突问题很严重，他们经常不能准时参加固定的面授或网上学习，这就对传统远程教育的教学方式提出巨大挑战。[6]

三、对远程教育移动微化的思考

（一）正确看待远程教育中的移动微学习

现代远程教育迎合移动技术进行转型是必然趋势，这是“生存论”与“发展论”之间的博弈。我们在看到移动学习方式促进学生自主式成长，实现教师和学生的双赢的同时，不能因为“移动热”，为了“移动”而“移动”进行盲目的、全盘性的移动化。

正视移动微学习和传统的在线网络学习的关系，既要考虑到移动微学习方式的发展性和适用性，又要审视传统远程教育方式存在的合理性和必要性。现阶段，应把移动微学习方式与传统在线学习方式有机融合，进一步实现移动微学习与互联网远程教育的无缝对接，让成人学习更便捷、更有实效。

（二）促进非正式移动学习的正式化

现在人们越来越关注非正式学习，根据二八理论，人们80%的知识是通过非正式学习获得的，而人们对它的关注和投入却不到20%。从现在状况看，非正式移动学习的泛在性与正式移动学习的零散性形成鲜明对比，正式的移动学习远远不能满足时代发展的要求。因此，在通过大力发展移动教学模式推动正式学习的同时，更要积极引导非正式学习，克服非正式移动学习的消极因素，努力促进非正式移动学习的正式化，实现移动端的正式学习和非正式学习的优化组合。

（三）基于移动端设计远程教育活动三阶段

1设计阶段

设计贴合远程教育e-learning的移动学习方案、学习计划需要考虑以下几点：

（1）策划丰富、体系化微学习内容；

（2）设计灵活的学习推送计划，设计学习制度；

（3）贴近主题的学习活动的设计和组织；

（4）即时的学习引导、反馈和支持；

（5）设计学习激励、竞争机制，促进心得、案例、分享的总结和传播。

2实施阶段

在移动远程教育中，可以通过移动端进行学习过程和学习情况的跟踪和反馈，树立和传播学习榜样，发布学习通报及给予改进建议，形成你追我赶的学习氛围。

3评估阶段

学习评估阶段是检验学习成果、进行下阶段学习调整的重要环节。此阶段可以借助移动端的远程学习对学生进行基于满意度、知识层、行为层、绩效层的学习效果评估，有利于对学习的总结、优化和改进。

（四）从学习生态圈视角看远程教育移动微化

远程教育的移动化发展要建立在学习生态圈的视角下，将学习共同体和网络学习环境纳入审视的范围，考察管理圈、学员圈、兴趣圈、班级圈、区域圈、课程圈之间的联系和作用，保持整体意义上的动态平衡，深化和扩展移动学习在远程教育中的资源的互通、平台的互联、环境的聚合。

（五）远程教育移动微化的课程资源建设

远程教育移动微化发展首先要解决的就是适合移动微学习的课程资源问题，考虑到学习者“移动性”和注意力“分散性”的特点，要使课程资源真正适合移动化的远程教育，就要从如下两点着手：

1课程资源的改造

课程改造主要实现体系化资源到碎片化资源、内部资源到外部资源、静态资源到动态资源的转变。对现有的传统网络学习资源进行二次改造，把长时间、枯燥的教学视频碎片化，制作成适合灵活学习的微视频课程，且各个微视频不是简单的原内容的机械分割，应存在隐性的体系上的关联。

2课程资源的开发

开发课程资源，从宏观上讲，要对松散的微课结构建立系统的知识体系，找到知识网络的触点，打通新旧知识联通路径。从微观上讲，应该充分吸收移動娱乐的优点，把游戏、幽默、故事等元素纳入微课程的设计中，使课程内容在和学习者工作、学习息息相关的同时，展示出寓教于乐的态势，这就可以有效地激发学习者的学习动机和兴趣。一方面，有效避免了有大量的学习资源的时候，学习行为还是“一潭死水”的现象的发生；另一方面，也进一步减弱移动学习理论研究热与移动学习实践冷的强烈反差。

随着移动互联网和智能终端的普及与快速发展，远程教育迎来了新的跨越式发展机遇，移动学习的发展及应用打破了长期以来存在的学习场域与工作场域的壁垒，学习与工作融合度更高，学习对工作的支持更加及时有效。结合当下同样快速发展的人工智能技术，远程教育的移动化，无疑将会推动人类社会在追求知行合一的理想过程中迈出坚实的一大步。

【参考文献】

[1]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育，2010（1）：95—97.

[2]郑洁琼，陈泽宇，王敏娟，等.3G手机的移动学习资源交互设计与实现[J].开放教育研究，2012（1）：159—162.

[3][4]刘刚，胡水星，高辉.移动学习的“微”变及其应对策略[J].现代教育技术，2014（2）：34—42.

[5]李玉斌，张爽.移动学习的内涵、方式及其对远程教育的意义研究[J].现代远程教育研究，2005（1）：30—34.

[6]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育，2009（2）：36—38.