四色学习单：为儿童差异化阅读服务

龙英俊

四色学习单是我校阅读课堂教学方式变革的一个载体，它以红、黄、蓝、绿四种颜色区分阅读主体、阅读任务和阅读评价等，有助于学生阅读的自主、灵动和交互，更好地体现儿童差异化学习。

一、 立足差异，利用四色学习单依“差”定标

四色学习单这种特有的教学方式，可以从学生差异出发，实施分层目标，让每个学生选择不同的学习方向，激发学习动力，让他们通过努力都能达到各自的阅读目标。比如，教学苏教版四下《永远的白衣战士》一课，教者对文本进行深入解读后，依据学情，设定以下学习目标：

红色：一位普通的护士长做出哪些不普通的事情？

黃色：一位普通护士长哪些言与行让你印象深刻？

蓝色：一位普通护士长的离世为何“花圈如海”？

绿色：一位普通护士长为何被称“永远的白衣战士”？

从此单看，红、黄、蓝、绿目标有相似之处，又各有侧重，同时有层级差异，四个学习任务之间还相关联。红色目标完成，需要学生静心读课文，梳理文本内容，准确概括，此目标易于达成。黄色目标，需要解析有效信息，把自己的真实感受表达出来。显然，这一个目标较前者进了一个层次，但又基于前者。蓝色和绿色目标需要跳出文本内容，启迪思维，传递、反馈和整合相关语言信息，领悟文本主旨。这样的目标设定，便于不同学习基础的学生，选择适合自己的学习目标，交流学习感悟，共同提高。教者在课文“原生价值”基础上，唤醒儿童阅读潜能，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面目标整合，既实现基础性教学要求，又兼顾了自主合作能力、文学审美能力的提升，有效利用差异化资源，凸显了“阅读是个性化的行为”。

二、 尊重差异，利用四色学习单依“差”选择

《语文课程标准》强调：语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注个体差异和不同的学习需求。的确如此。好的阅读教学是要全身心关注学生的学习状态，在课堂上要给予一定的时空，放手让学生多读、多思、多听、多说，让学生的理解能力和思想认识同步发展。我校创意的四色学习单设计理念是“在这里，每一个都重要”。在学习进程中，学生可以根据自己的兴趣爱好、认知水平、学习能力等，自主选择最感兴趣的、最适合自己的颜色任务。比如，教学《槐乡五月》一课，在第3自然段小组合作学习环节中使用了四色选择单：

▲认真读课文，静静思考，任选一题在小组中交流。

红色：小姑娘为什么会“飘”起来？

黄色：为什么用“大大咧咧”说小小子？

蓝色：给书上插图取一个好名儿。

绿色：倾听他人观点，有选择地评点。

此处使用的四色学习单，让学生自主选择学习任务，鼓励学生按自己实际水平，选取能力范围内或跳一跳够得着的学习要求，主动完成学习任务。其中，课堂上学生的主动评价，唤醒主动思考、乐于表述自己观点，丰厚或再次激发阅读思维，让不同层次的学生在学习中都体验到成功。老师还可以在其中适时适当地指导、点拨，帮助学生深刻理解语言文字。如在解决红色问题时，老师还可以设置分层递进的小问题：“生活中看到什么在飘动？”“这里的‘飘实际指什么？”这些台阶一铺设，问题就迎刃而解，原来这个“飘”字，蕴含着小姑娘“飘飞的身姿、飘逸的心情”和带着“飘散的花香”啊！在这样的情境中，同学们就能有层次、有深度读活“飘”字。

三、 关照差异，利用四色学习单依“差”创作

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，要“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。四色学习单以红、黄、蓝、绿四种颜色为标识，可以建立开放的多元的学习情境，设计出多样化、具有层次性、挑战性的小组合作学习任务，不仅倡导组内“同质分层”，同时还提倡“异质分享”，更凸显学生的差异，又有效利用差异化资源为语文素养提升服务。比如，教学《水乡歌》一课，学生在充分阅读诗歌的基础上，领略了水乡“水多”、“船多”和“歌声多”，感受到江南水乡特有的风光和人情，体会到水乡幸福快乐的生活。老师并没有就此打住，而是让学生再次走进课文，感受课文诗的节奏、诗的韵味，然后适时出示了一张四色学习单：

▲反复读课文，自己选择一题作业，创作一首小诗，并和小组成员对诗。

红色：水乡什么多？鱼多。____________，____________，________________________ 。

黄色：水乡什么多？桥多。____________，____________，________________________。

蓝色：水乡什么多？莲花多。____________，____________，________________________ 。

绿色：水乡什么多？____________多。____________，____________，________________________ 。

这张四色选择单围绕言语表达，给学生提供开放与可选择的创作空间，既体现表达内容差异，又体现学习能力差异。通过小组学习与交流，使学生个体之间、个体与群体之间思维不断碰撞。本环节不同于传统的说话训练，教学方法一改常态，学生能按自己的学习基础，有自由选择的可能和言语运用体验的机会。同时，教者也依据文本特点，链接文本表达的格式，关注学生生活和实践认识的联系，让学生们有话可说，使学生最大限度地处于积极主动的交流状态，让有限的课堂时空充满无限的创造可能。加德纳多元理论提示我们：每一个孩子在思维和学习上都有各自优势。教者正是基于这样的认识，想方设法调动学生原有学习经验，层层深入进行拓展，又让学生相互连接表达内容、巧妙组成完整的小诗。整个设计情趣盎然、灵动自然，让学生的语言修炼有了展示合作的平台，拥有成功的喜悦，有效促进了语言生长。

四、 分享差异，利用四色学习单依“差”助长

四色学习单能更好地在互动交流中展现差异，寻求共识；在自主合作中体会差异，取长补短；在反馈评价中分享差异，提升能力。比如，教学《九寨沟》第3自然段，着力抓住高耸入云的雪峰、五彩斑斓的湖泊、原始茂密的森林和高低错落的瀑布，描写九寨沟神奇的风情。教学中如果按部就班一个景点一个景点细细讲析，会枯燥乏味，让学生索然无趣，更谈不上语言玩味、意境揣摩和情感体验。于是，我们设计出一张四色分享单：

▲认真读课文，静静思考，再在小组内按红—黄—蓝—绿选择顺序，用自己喜欢的方式，和同伴分享阅读所得。

红色：你最欣赏的一处景观是什么？

黄色：用自己的语言说说景观特色。

蓝色：你认为写得最生动的地方是哪里？

绿色：你打算怎样写自己游览过的一处景点？

从以上学习单不难看出设计意图：每个学生的阅读基础不同，阅读同一篇文章的体会不同，交流分享的方式也不同。这张四色学习单，就是根据学生语言禀赋等诸多不同而设计，教者让不同学生先独立学习思考，再表达，并注意倾听他人意见，补充完善自己的学习所得，整个过程，尊重学生语言学习规律，培养他们会学、善学、乐学能力。通过有重点有选择地学，挖掘了学生主动攫取语言信息的潜能，在阅读实践中，在个性化展示中，分享发现语言密码的快乐，进而促进学生语言素养共同提升。

（作者单位：南京市汉口路小学）