浅谈初中数学情境教学的方法

陈平

【摘 要】：情境是课堂上知识产生的具体环境，而情境教学就是指在一定的情境下所进行的知识传授的过程。情境教学就是利用各种方法和手段，根据教学的相关内容来创设有利于激发学生学习兴趣、引导学生想象和联想、启迪学生进行深入探索、丰富学生感知的富有情感的为课堂教学服务的教学氛围和环境。

【关键词】初中数学 情境教学 故事 游戏 问题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.078

情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用。情境的作用是在于唤醒学生的情感，使学生的学习具有身心的整体性参与性，亦即生命参与，而体验的过程，则是一段真实的情感与智慧之旅。

一、创设故事情境

利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。又如《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。

二、創设游戏情境

竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。

学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达成共识、共享、共进，真正实现共同进步。

三、创设互助合作情境

每个学生都是一个独立的个体，不同的个体形成的班级必然会有差异性，这对于教学其实是非常有利的。教师可以利用这种差异，组建学习小组，创设出一种合作互助的学习情境，让学生在小组中实现互补。教师在教学过程中，可根据每个学生的异质性来分组，使小组成员之间能够优势互补，形成共同的学习合力。在小组组建成之后，教师可以进一步分配角色，划分小组的策划者、问题的设计者，领引学生通过合作、讨论等形式去思考、探究问题。

例如，在教学中我经常根据学习内容，采用异质分组的办法，将男生和女生、学习成绩好一点的和学习成绩差一点的、性格内向与性格外向的互相搭配，其目的就是让全班形成一种互补，实现互助合作。这样既利于学生在学习时展开合作，相互影响，共同提高，又有利于在全班形成积极合作、互帮互助的良好氛围，全班学生一起学习、探究、讨论，往往会收到预想不到的效果。又如在教授有关正方形的几何题时我让学生以学习小组为单位进行探究，让每个小组动手操作折出正方形后，来共同研究解题步骤，看哪一组归纳得准确、全面。教师就探究的内容和方法提出如下要求：1.利用新折的正方形进行探索归纳；2.从边角、对解线等方面进行思考；3.可以测量、计算、验证作各自的结论。学生为了给自己小组争得荣誉，都积极表现，很快就完成了本次学习任务。

四、创设问题情境

在初中数学教学活动中，教师要以问题为主线，通过创设特定的问题情境来开发学生的思维，让学生充分参与到课堂问题的讨论之中，感受情境，激发他们的学习兴趣，引导他们以积极愉快的心态去主动探求数学知识，真正成为数学课堂的主人。那么在初中数学教学中应该创设怎样的问题情境呢？

（一）质疑式问题情境的创设

孔子说过：“疑虑，思之始，学之始。”在学习过程中，新知识、旧知识的相互矛盾，数学知识与学生生活知识之间的矛盾都会引起学生对新兴事物的质疑。在教学中创设质疑式问题情境，是先让学生的心理处在一种矛盾的状态，以一种诱惑式的方法引起学生的求知热情，最后教师通过引导学生对问题分析、对比、讨论、归纳，使学生进一步地理解新知，这样质疑式的问题情境的创设，无论是对于学生的情感态度还是对于磨炼学生的意志力方面都有着一定的促进作用。例如，在教学“有理数相乘”一节内容时，教师可以对以前学过的正有理数相乘进行复习，10+10+10+10+10+10=10×6，6×10就是6个10相加，然后向学生提出问题：10×（-5）是什么意思呢？总不能说是10个（-5）相加吧？那我们应该怎样理解呢？通过这样制造疑问，引起学生新旧知识的矛盾，激发学生的求知欲，引起学生思考。我们以前学过用正负数来表示两个相反意义的量，有理数的加法也是在数轴上定义学习的，那么对于有理数的乘法的学习我们是否也能通过在数轴上学习来完成呢？这样一来，学生心里疑惑重重，好奇心也就会被充分地调动起来。

（二）开放式问题情境的创设

数学开放式的问题，给学生学习数学带来了更多的乐趣，也带来了与教师的更多交流与合作，在这一问题情境之中，学生的主体性也能够发挥得淋漓尽致。在素质教育普遍实施的今天，为了培养学生的创新精神和实践能力，初中数学中就更应该重视开放式问题情境的创设。

例如，要计算如图中圆点的总数时，请你说出你的算法。8个人打车去汽车站，在距离汽车站20千米的地方一辆车出了故障，此时还有半个小时就要发车了，在还剩下一辆小轿车的情况下，连司机在内限乘5人，以最高时速60千米的情况下，这8人都能赶上最后一班车吗？这种开放性的问题，为学生提供了展示自己智慧的平台，教师要鼓励学生积极思考，只要符合实际即可。

总之，在初中数学教学中，应用情境教学可以有效的激发学生学习兴趣，培养学生的自主思考能力，这对新课程改革有很好的推进作用。