新课改背景下高中英语教学模式探究

黄锦丽

【摘 要】随着新课改的持续深入，对高中英语的教学提出了进一步要求，丰富教学模式，创新教学过程，在多样的教学模式中，发挥学生的自主性和独立性，激发创造性，在问题和体验中使学生自觉学习。

【关键词】高中英语 发现学习模式 探究式教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.019

教学模式，就是指在一定教学思想与理论的支撑下，在教师的指导下，师生共同建立起来的，比较稳定的课堂教学活动的结构框架或者是活动的程序。可见，教学模式就是师生的共同活动过程设计，和教师的教学思想与依据有着密切联系。因此，高中英语教学，要想符合新课改的教学价值追求，就必须关注新课改的最新教学理念，更新自身的教学理论和思想，创新教学过程，重新设计符合学生自主发现、独立发现、享受教学过程、获得能力发展的教学模式。

我国对于教学模式的分类主要有三种。第一种是，教师和学生系统地传授和学习书本知识的教学模式；第二种是，教师通过辅导学生，使其从活动中自己学习的模式，比如，美国杜威和其学生提出的设计教学法；第三种是，折中于前两种之间的教学模式，主要以布鲁纳的发现教学和瓦·根舍因的范例教学模式为主。新课改旨在改变学生的学习方式，转变教师与学生的角色定位，重新建立教学观，塑造教学行为，更新学习过程。笔者经过教学实践和总结，发现两种对高中英语教学行之有效的、符合新课改教育理念的教学模式、一是发现教学模式，属于上面的第三种；二是探究式教学模式，也属于上面的第三种。都是在教师的一定程度引导下，学生充分发挥主观能动性的教学模式，符合新课改的教育理念。以下简要阐述其应用过程，希望对其他教师有所帮助。

一、发现学习模式

发现学习模式，是美国教育心理学家布鲁纳提出的教学模式，重点在尊重学生的自主建构，强调让学生自己经过思考和学习，解决问题，独立建构知识结构，尊重学生的主体性和学习自主性。简而言之，就是教师给学生提供相关的学习材料，让学生通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学模式。高中英语教学需要采用发现学习模式，来促进学生的独立解决问题能力之发展，建立学生的自主学习意识，使其在亲自的操作和总结中，建立清晰的学科知识结构，真正有机会自主内化英语学科体系，为今后知识的进一步应用和迁移做好准备。布鲁纳在谈到发现学习模式的时候，认为教师至少需要在操作该模式时做到动机原则。

布鲁纳提出，学生在学习的时候，都会具有内在的学习愿望，这就是学生的学习动机，是维持学生学习行为的基本动力。而学生一般都存在三种基本的内在学习动机。一是，好奇的内驱力，即对知识的求知欲望；二是，胜任的内驱力，即渴望获得成功的欲望；三是，互惠内驱力，即对人与人之间和睦相处的需要。这三种动机是学生在发现学习过程中，最基本也是最重要的动力原则，是需要高中英语教师在教学中加以重视的内容。例如，如果学生在学习知识的过程中受挫，他们会感觉自己对于知识的学习能力比较弱，产生自我负面效能感受，在今后的发现教学模式中，行为就表现出消极的迹象，不利于教学活动的深入展开，这主要违背了激发学生胜任感的动机原则。如果学生在学习活动中遇到的问题难度太大，超出学生的理解能力，经常使学生感到自己能力的不足，无法顺利解决问题，那么学生的求知欲和好奇心就会得不到有效的保护，而受到伤害。

因此，教师教学可以从激发和维持、保护和促进学生的这些动机类型入手，顺利推进发现教学模式。一方面，教师要注意自身教学的新奇性和趣味性，同时教学内容的设计和教学材料的组织应该难度适当，充分考慮学生的现实发现水平和接受能力，在了解学生思维阶段的基础上，有效选取学习内容，以此激发学生的好奇心和胜任感。例如，在学习比较复杂的句式的时候，绝大部分学生没有接触过这方面的知识，那么就需要教师先针对教学内容进行合理的安排，可以让学生通过回忆以前学过的类似知识，加强学生的对于当前内容的理解，或者让学生从细节入手，逐步理解学习内容。使学生在学习和理解的过程中，逐步建立自信心，顺利理解学习材料，增强学习的效能感受，促进其今后产生更多的自我肯定性行为。另一方面，教师要引导学生在自主发现学习过程中，获得成就。就是通过使学生掌握知识，完成学习任务，而产生对自我的成就感，对英语学习产生更加浓厚的兴趣。这样一来，在今后的发现教学模式中，学生会更加主动参与，积极思考。但是，一旦学生经常在发现教学模式中受挫，就会对这种学习方式产生排斥和畏惧，十分不利于后续的学习活动开展。

二、探究式教学模式

探究式教学模式，是国外当代教学模式中最新的形式之一。这种教学模式是依据瑞士教育心理学家皮亚杰和美国教育心理学家布鲁纳的建构主义理论组织起来的教学活动程序，主要是以问题为核心，关注学生自主独立地开展活动，十分注重学生的前认知和开展体验式教学。这种教学模式有利于培养学生的探究能力和自主思维能力。除此之外，探究式教学模式在我国高中英语教学中的应用，就是对传统忽略学生主体性教学现状和封闭式、压抑式教学模式的扭转和创新，对培养学生的创造能力、思维能力、自主学习能力、民主与合作精神等都大有裨益。因此，教师要善于在组织教学的过程中，积极带领学生开展探究式教学模式，鼓励学生多开展合作的自主学习活动，在彼此的互动中与讨论中，明确学生重点，解决学习问题，深化英语知识结构，总结规律。

教师在高中英语开展探究式教学模式，需要做到两点。一方面是，教师要设计教学情境，使学生自主发现问题，独立提出问题，这个过程是探究式教学的第一步。因为只有问题是学生自己提出来的，他们才会更加积极主动进行思考，调动思维进行解决。问题的提出需要教师在设计情境的时候，要做到鲜明生动，符合学生的生活经验和既有知识基础，使问题的情境和生成的问题十分相似，这样问题的提出才会顺利。另一方面，教师在学生进行探究的过程，积极指导和辅助学生的讨论与交流活动，教师是学生学习的促进者，是学生学习的合作者，是必不可少的发挥主导作用的组织者。教师要及时关注学生在讨论过程中遇到的问题，启发学生积极面对困难，顺利对提出的假设进行验证提高、总结升华。

总之，新课改背景下的高中英语教学模式，要以学生为核心，尊重其主体地位，调动其思维积极活跃。