浅谈小班幼儿绘本与剪贴画的整合性教学策略

王继超

（浙江省宁波市第三幼儿园）

摘 要：绘本不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中增加读者天马行空的想象世界。因此，绘本被越来越多的教师带进了幼儿园，广泛应用到各种活动中，当然也包括美术活动。剪贴画是小班幼儿的主要绘画手法之一，用各种颜色和质地的纸剪贴作画是小班所喜爱的，他们喜欢用自己的行动来表达自己的想法和意愿。以绘本为依据，通过剖析绘本美术价值、寻找剪贴画的创作内容、拓展展示的空间等有效地将绘本与剪贴画整合，使其更有利于培养小班幼儿的审美能力、想象力、观察力和创造力。

关键词：小班幼儿；绘本；剪贴画；整合

幼儿美术是一种表达性艺术。美术即语言！在儿童文字和口头语言还未发展完善的时期，美术作为一种符号语言是儿童表达其对世界的认知、情感的一种最为常用的方式。图画书是以图画叙事为主的语言教育读本，里面蕴含着丰富的美术元素。如何把儿童美术活动与图画书阅读结合起来进行有效的整合性学习，从而既发展儿童的美术能力，又加深儿童对图画故事的理解。这是一个值得探究的较为新颖的研究课题。浙江省宁波市第三幼儿园是浙江省一级幼儿园，该园自办园以来，一直以儿童美术活动的开展为主要特色课程和重点研究课题。自2012年始，該园就对儿童美术活动与图画书阅读活动进行了整合性教育探究。2015年，该园全面、系统地开展的“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”作为浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。历时5年的研究，该园积累了一些研究成果，在此，我们择其部分课题研究成果以论文方式呈现给大家。旨在抛砖引玉，为儿童美术与图画书阅读的整合教育提供一些新的研究经验和思路。

通过剪贴画的运用，丰富幼儿的美术表现方法，让幼儿更有兴趣参与到美术活动中。但是现在的剪贴画教学模式还存在一些问题，表现在以下几个方面：

1.形式单一：一般以集体活动为主。通过教师创设一个简单的情境或故事儿歌引入，然后引导幼儿根据要求制作与设定相符的剪贴画。例如《红红的苹果》，以故事导入，引导幼儿为苹果宝宝“穿衣服”，即剪好小碎纸，一小张一小张地贴在画有苹果形状的白纸上，直到把苹果宝宝的全身都贴满。

2.后续无连贯性、拓展性：对于剪贴画活动，教师一般在活动结束后缺乏后续的有效跟进。例如《美丽的花园》，让幼儿剪出小花，并布置出花园的小场景，活动后那里主要成为一个班级的环境欣赏区（装饰区），个别孩子还会在区域活动时为那里继续添加小花朵。但仅此而已，对于故事情景的连贯发展、不同领域或思路的拓展也就随着活动结束而结束了。

3.发展空间单一：剪贴画在集体活动进行完以后，个别教师会提供与活动相符的一些活动材料置于活动区域（美工），当然也有止于活动的情况。

绘本是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。绘本中存在着很好的剪贴画素材，这些作品比较适合小班幼儿欣赏、模仿与运用，例如，《小黄与小兰》《田鼠阿佛》《好饿好饿的毛毛虫》《噗噗噗》等等。我们可以从绘本中学习剪贴画的技法以及运用方式，同时也能以剪贴画的形式改编适合于小班幼儿理解的绘本。

综上所述，基于小班幼儿的年龄特点以及美术经验、水平，剪贴活动在小班的有效运用以及绘本对幼儿的积极意义，尝试将剪贴画与绘本进行整合教学。下面以《小蓝和小黄》为例来谈谈绘本与剪贴画的整合性教学策略：

策略一：精析绘本，挖掘适宜的整合点

在绘本分析、整合过程中，应该注意以幼儿的年龄特点、绘画特征以及幼儿本身的绘画经验为依据。挖掘绘本中有易于幼儿的美术元素，并进行分解、辨析，从而在应用中更好地为幼儿服务。

策略二：依托绘本，寻找创作的内容点

在深入剖析绘本后，以绘本为依据，需要进一步寻找创造所需要的技法、材料。

1.循序渐进，巧用技法

剪贴、撕裂、粘贴，并且创作出完整的作品，对于小班幼儿而言，并不是一蹴而就的，但在发展这些技能的时候，却能使幼儿体验到极大的乐趣，感受到成功的喜悦。

对于小班幼儿而言，他们的手部小肌肉发育还不完全，因此对于精细动作的运用不是很灵活，并且手眼协调有待加强。剪贴画的创作过程有助于发展孩子在运动技能和视觉感知方面的协调能力。当幼儿专注于制作好玩的形状或有趣的肌理时，控制力也会逐渐增强，并能慢慢剪下或制作出想要的形状。

2.来源生活，巧妙选材

剪贴画被称作“环保艺术品”，从名称中就能看出，它是一种变废为宝的美术创作，因此过期报纸、杂志、墙纸废料、色纸、碎布块、毛线、邮票、果皮等都能成为剪贴画的材料。

策略三：仿制绘本，拓宽展示的空间点

对于绘本，不仅仅是引导幼儿模仿而已，我们需要通过了解与模仿进一步对绘本深入地拓展，即仿制，让活动更连贯、有趣并具有延展性和可持续性。

1.运用不同材料仿制绘本

学习和理解绘本内容后，教师可以引导幼儿对绘本进行仿制。除了寻找与之相符的操作材料外，教师还可以引导幼儿寻找新的材料进行再次仿制。让幼儿结合自己已有的经验进行观察、对比、探索，发现生活中可以利用的，或者与绘本内容有联系的资源（材料），然后运用到自己的绘本中。当然，对于小班幼儿而言，有些内容有一定的难度。那么，也可以借助家长资源，通过家园共育进一步促进幼儿成长。

2.运用仿编故事仿制绘本

小班幼儿虽然语言能力有限，但能在教师（或成人）的引导下简单地仿编，从而为仿制绘本提供新的素材。

（1）个别情节、句式的仿编，促进绘本仿制

主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，开展热烈的讨论，并运用简单的一句话仿编情节，为仿制绘本提供新的素材。

（2）更换绘本中的个别元素，促进绘本仿制

换元思维在创造中起着重要作用，在对事物整体认识的基础上，更换个别元素可取得新的或最理想的创造。在创编过程中，可通过换元思考，让幼儿编出新的作品。

当然，也可以让幼儿将自己想要表达却表达不完整的内容或无法有效表达，又或者由于性格原因不愿表达、害怕表达或想表达却一时找不到倾诉对象的，亦可通过图符语言进行记录表达。例如《小黄和小蓝》中，教师引导幼儿说一说：他们变成绿色后，还可以一起去哪里玩。并制作剪贴画，用图画的方式记录。让幼儿自己的表达、想法能通过自己的方式保留，便于自己的回忆与他人欣赏、了解。通过图符语言与口头语言的有效互动，促进幼儿语言表达能力的提升，让幼儿有多重途径来表达自己的内心想法。

通过绘本与剪贴画的整合性教学。我们发现小班的幼儿对于绘本阅读的兴趣更高了，他们也慢慢地乐意携带一些家中的绘本来幼儿园进行交流。喜欢在阅读区看书，和其他小朋友聊聊自己（或自制）的绘本书。小班幼儿的绘画兴趣也比以往有所提高，在自由活动或一日活动的过度环节中，他们乐意在美工区剪剪贴贴、做做玩玩，并有一定的坚持性。同时在做与玩的过程中，小班幼儿的手部小肌肉力量有明显的增强，能较好地使用剪刀，剪出的线条、图形比较光滑，甚至个别幼儿已经能剪出较为复杂的图形。这些都反映了绘本与剪贴画的整合性教学策略是有利于幼儿语言、动作以及绘画发展的。今后将进一步尝试其他绘画形式与绘本相整合，摸索出适合小班的绘画教学模式。

参考文献：

[1]贡丽亚.幼儿剪贴画教学初探[J].快乐阅读，2015（4）.

[2]余礼海.剪贴画与画剪贴[J].幼儿教育，1985（3）.

[3]钱钰.浅谈幼儿剪贴画的指导策略[J].幼教天地，2015（85）.

[4]刘欢.儿童绘本的表意研究[D].浙江理工大学，2009.

注：本文为“美术即语言：基于图画书阅读的幼儿表达性美术教育活动的行动研究”，浙江省年度教育规划课题正式立项（课题编号：2015sc070）。

编辑 李琴芳