让语文阅读教学从封闭走向开放

王月玲

摘 要：传统教学封闭，教师囿于教材、学生缺少表达交流的机会，思维的发展受到阻碍。应建立开放性的阅读教学，营造平等的氛围，架设对话的平台，基于学生的生长点开展教学，营造富有活力的课堂。本文主要阐述了开放性阅读教学的特征以及开放性阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；开放

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0052-02

开放，具有解除封锁、传承创新之意。开放教学是多渠道探索、多思维指向、多元化空间的自我发现、自我体验、自我建构的过程。而在传统教学中，语文阅读教学较为封闭，缺少生本之间、生生之间的互动，信息的传递只限于教师一人，信息源也囿于课本，课堂气氛较为沉闷，学生没有表达交流的机会，思维发展受到阻碍。小学语文阅读教学应打破封闭的教学模式的束缚，营造民主、开放、平等的氛围，架设对话交流的平台，引领学生从课堂走向课外、从阅读走向开放，获得生命的体验、感受时代的脉搏。

一、开放性阅读教学的特征

（一）尊重学生的主体地位

1.注重学生的自主阅读。

阅读是教师、学生、作者、文本之间的对话，教师要树立生本理念，培养学生的自主阅读的意识。如在苏教版三下《翻越远方的大山》教学中，教者先让学生自读题目，提出问题：“谁翻越远方的大山？是一座什么样的大山？怎么翻越的？结果如何？”接着教者让学生搜集刘翔的资料，自由读课文，要求能读准字音，将课文读流利。能借助工具书解决不懂的词，重点理解“奢望”“风驰电掣”“遗憾”“迷糊”等词。最后，要理清文章的脉络，说说课文讲了刘翔哪几方面的内容。

2.让学生自己领悟文本。

阅读是学生的个性化行为，教师不能以自己的分析替代学生的阅读实践，要将阅读体验的机会让给学生，让他们感悟、品味文本，推敲词句在语言环境中的意义。如在《雪儿》一文的教学中，教师让学生读一读、比一比，说说“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了”与“有一天，雪儿展开翅膀飞起来”两句语气的差异，在阅读中体味作者的情感。教师让学生读一读“雪儿又飞向阳台，转着圈儿咕咕直叫”。说说它在表达什么？此时的“我”的心情又是怎样的？有什么动作表现？

3.不用“标准”答案限制自己的思考。

在阅读教学中，部分教师常囿于教参或网络的“标准”答案，导致教学活动变得封闭，难以培养学生的发散思维。教师要设计富有弹性的问题，启发引导学生从不同角度思考，让各种个性化的见解“破土而出”。

（二）阅读手段多样化

1.建立开放的师生关系。

教师要建立宽容、平等的开放型师生关系，鼓励学生大胆提出质疑，表达自己的见解。教师要变知识权威为平等的交流者，以商讨的口吻与学生对话，让学生能从不同的视角分析，产生多样的想法。如在《草船借箭》教学中，教师让学生在课前阅读课文，结合自己的知识经验提出不同的主张，有的欣赏诸葛亮的足智多谋，有的分析曹军上当的原因，有的分析周瑜的妒忌心态。教师要珍视学生有价值的见解，要给予真诚的鼓励，让他们感受到获得成功的喜悦。

2.打造开放的教学空间。

在初中语文阅读教学中，教材远不能满足学生的发展需求，教师要联系学生的生活经验，紧跟时代脉搏，收集阅读资料，丰富教学内容，让阅读教学向社会生活与大自然开放。

3.课堂氛围的开放。

教師要优化教学氛围，以宽松的环境激发学生的探究欲望，让教师成为学生的良师益友，与学生坦诚相待，以问题开阔学生思路，让他们畅所欲言表达见解。教师要创设多样的活动，如读、画、演、唱等，让学生表现自我，展示自己的特长，让阅读成为赏心悦目的活动。

二、小学语文开放性阅读教学的有效策略

（一）开放阅读资源

1.开放教材资源。

教材是提升学生阅读能力，培养学生语文素养的重要资源，教师应深入文本，挖掘文本资源，为教学服务。教师要带领学生抓住三个“点”，才能把握文本的内涵。一是挖掘“重难点”。学生对重难点内容理解起来有一定的困难，教师要带领学生揣摩语言，挖掘背后的深意。如在《拉萨的天空》一文的教学中，学生对“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”理解较为困难，教师联系诗句“手可摘星辰”，学生借助夸张的手法，体会西藏纯蓝的天给人很低很近的感觉。二是捕捉文本的“辐射点”，如在《将心比心》一文的教学中，教者以“将心比心”为辐射点，从母亲的角度辐射，母亲太爱我了，是位好母亲；从“我”自身的角度辐射，“我”为何不能像母亲一样体谅别人呢？以此看出我的小气；从道理的角度辐射，人与人之间要宽容对待，要学会理解别人。三是要敲打文本的“精彩点”。教师要抓住一些关键词句，仔细推敲，让学生在揣摩中体会语言的精妙之处。如在《菩萨兵》一文的教学中，教者引导学生品读“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀”，感受红军战士帮助藏胞春耕，赢得藏胞的信任，感受藏民与红军之间的鱼水情深。

2.开放媒体资源。

学生对语文的感知大多源于文字，给学生带来直观感受的素材不多。教师要利用图片、声音、视频等激发学生的学习兴趣，引导学生展开想象。如在《荷花》一文的教学中，教师呈现图片，提出问题：“这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？哪几段直接写了荷花？”如学习荷之形、荷之美时，教师呈现各种荷花的图片，让学生结合文本说说荷花的形状美在哪里。教师引领学生看图学文，让他们感受荷花之美，加深对美好事物的情感，提高他们观察、想象的能力。

3.开放时空资源。

学生可以利用业余时间进行网上读书活动，摘抄精彩语段，抒写读书感受，享受读书给自己带来的愉悦。在网络平台上，学生与教师彼此平等，可以自主选择文本、搜集信息，他们成为读书的主人，同时也可以借助网络平台相互切磋，获得共同提高。

（二）开放阅读形式

1.立足课内。

教师要立足语文课堂，追求目标多元、方法灵活、挖掘学力，建立开放的阅读形式。小学语文的阅读目标包括认知、情感与技能三个方面，而在传统阅读教学中，情感与技能往往被束之高阁。在语文阅读教学中，要遵循教师指导与学生自主相结合的原则，要重视学生的兴趣培养、方法指导、信心重塑，让学生学有所获。教师的教学方法要灵活多样，要根据不同的文体选择表演、参观、演示等不同的方法，可以运用绘画、表演、书法等帮助学生体验文本，以讨论、质疑、辩论等形式挖掘学生的潜能，调动学习的积极性，促进教学目标的达成。

2.关注课外。

教师要注重学生的阅读实践，开展读书经验交流会，让学生展示自己的才智，介绍自己的做法，讨论遇到的问题。教师要指导学生养成边读边积累的习惯，学会讲故事、学会摘抄、学会写感想、学会续写。教师将学生阅读的触角向课外延伸，将阅读的主动权交还给学生，尊重学生的选择，让他们读自己喜欢读的书，使阅读不再是一种负担，而是一种享受。

3.开放的阅读评价。

每一位学生都是独立的个体，他们对同一文本会有不同的理解，因而阅读不能拘泥于“标准”答案，教师要尊重学生的个性理解，让学生用自己的眼光去分析，对问题有自己的答案。问题的设计要具有开放性，教师要珍视学生的个性化表达，只要他们能言之有理，就要予以肯定和鼓励。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要建立开放的教学观，激发学生的主体意识，让学生在理解、探索、想象、发现中汲取知识的养料，培养阅读的兴趣，提高创新的能力。

参考文献：

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