高校大学生创业教育存在的问题及对策研究

齐晗　盖志毅

摘 要：随着近年来各大高校的扩招，大学毕业生就业问题成为我国目前比较严峻的问题之一，大学生创业越来越受到重视，所以，各大高校开始逐步开展创业教育，一方面缓解就业压力，另一方面为培养高素质全方位人才做准备。本文首先阐述了大学生创业教育的发展现状以及重要性，其次分析了当今高校大学生创业教育的不足之处，最后对所存在的问题提出对策。

关键词：大学生；大学生创业教育；问题；对策

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）06B-0014-02

一、 大学生创业教育的重要性及发展现状

（一）大学生创业教育的重要性

据近几年的资料显示，我国高校不断扩大招生以及办学规模，高校毕业生的就业压力不断增大，形势日益严峻。2007年毕业生的总数是495 万，2008年大概达到540万左右，而在2009年则超过600万。据最新数据显示，为缓解就业压力，国家每年新增岗位在900万个，而毕业生就业就占了新增岗位的一半之多。加之现有的企业和政府机构的工作岗位有限，在未来，越来越多的工作岗位被高新技术取代，代替人力，更使得就业机会减少。而随着高校连续大规模的扩招使高等教育实现了跨越式发展，这是由社会大形势所决定的，我们的高等教育不再是过去的精英教育了，而是转变成为大众教育，所以目前的就业更侧重于关注就业者的能力。

在这样的社会大环境之下，大学生创业就需要社会各界和国家的大力支持，支持大学生创业首先就要对高校的创业教育进行改善。开展大学生创新创业教育，用创业教育促进大学生的全面发展，从而在这方面改善就业压力。但目前我国高校在大学生创业教育这方面水平比较低，开展比较晚，课程设置以及师资力量都有待发展，加强大学生创新创业教育是我国现阶段高等教育的重中之重。

（二）大学生创业教育现状

我国最早的创业教育可以追溯到改革开放之初。四川省率先提出并开展创业教育。创业教育开始走进成人教育和职业教育的课堂， 虽然这时候的创业教育还不成熟，但它也取得了一定的效果，使几代人有了创业的意识，为我国这一阶段提供了创业人才。到了1997 年，清华大学举办的“创业计划大赛”成为我国创业教育的正式开端，但与发达国家相比，我國创业教育的起步还是较晚。 1999 年 1 月国务院批转的教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中提出， 要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业” 。其中，开始于 1999 年的全国“挑战杯大学生创业大赛” ，在全国高校范围内产生了广泛影响。从 2002年初，教育部高教司在清华大学等 9 所高校试点创业教育，至此拉开了我国大学开展创业教育的序幕。

二、 高校大学生创业教育中存在的问题

（一）对创业教育的定位不准确

我国创新创业起步较晚，创业教育力度不够，使大多数高校无法正确地认识创业教育，也就是对创业教育没有一个正确的定位，有些学校认为自己的就业率高，不需要开展创业课程；还有些学校认为创业是少数人的作为，不适用于大多数学生，所以不需要设置创业课程。正是因为有些高校对创客教育的误解，很多高校的创业教育体系并没有加入到全面发展的素质教育行列中去，而是处于“业余教育”的状态。之所以出现这些问题，主要是国家支持政策不完善，高校领导机制不到位，开展创业教育还处在无组织、无规则、无资金的状态，使得创业教育被看作为“业余教育”，还有些高校不允许大学生在校期间进行创业，更阻碍了学生们创业的热情。显然，这样的“三无”状态和大多数高校的态度阻碍了创业教育的发展，这势必也会影响我国经济的发展以及对高新人才的需求。美国巴布森商学院创业教育的领袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授认为学校的创业教育不应该等同于社会上的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”，而学校里的创业教育，应该是着眼于“为未来的几代人设定‘创业遗传代码，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向”。

（二）缺乏创业教育的教师

目前，尽管国家教育部多次提出举办创业教育培训班和研讨会，但高校创业教师不足的现象还是存在，这将大大阻碍创业教育在我国高校的发展。大学生创业教育之所以会出现师资严重短缺的现象，一个很重要的原因就是，创业教育课程没有成为大学的主要课程，课时安排比较少，这就使老师缺乏执教创业课程的动力。此外，创业课程对实践性的要求很高，要求老师具备很强的创业实践能力，这也是阻碍老师执教创业课程的一大原因，在校的大学教师并没有创业的经验，也就不能承担对创业课程的教授。考虑到这些原因，也就不难理解我国高校创业教师缺乏的现状了。

（三）高校创业教育缺乏理论与实践的结合

创业教育课程不仅要求要有理论方面的支持，也要有实践的机会，教学形式也要灵活，国外的创业教育多采取现实模拟、案例教学、现场教学等方式，尽量使学生在一个逼真的环境下提升自己的创业能力。但是目前，我国部分高校的创业教育还处在以理论为主的阶段，基本没有实践的加入，使得理论与实践严重脱节，采取的也都是传统教学模式和单一的教学方法，学校没有给学生们提供模拟的空间让其进行实操。学生缺乏实践经验，无法把老师所讲的理论运用到实践中，这使学生对创业理论并不能深入地理解，导致有理论没有“用武之地”的局面，实则空谈。

三、对高校大学生创业教育问题的对策研究

（一）对高校创业教育进行科学有效的定位

1989 年，联合国教科文组织在“面向21 世纪教育国际研讨会”的报告中阐述了“21 世纪的教育哲学”，其中提出了学习的“第三本护照”，即创业能力问题，并要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位。这就说明了创业教育在当今世界范围内的重要性，在进行创业教育的过程中，不仅要培养学生的创新精神，还要提高个人品质最终真正达到全面发展的效果。它不仅是解决大学生就业难的长效办法和机制，还可以通过高校对大学生进行创业教育而使一批青年人步入创业的道路，培养年轻一辈的创业人才，通过一部分人的创业来增加社会就业机会，有效促进国家经济的持续发展，增强经济活力。因此，我国高校应该积极发展创业教育，把创业教育融入到素质教育中去，使其成为教育体系的一部分，而不是“业余教育”。

（二）组建有关创业教育的师资队伍

创业教育的重中之重在于教师。选择教师可以不局限在高校内，可以向社会招聘有理论和实践经验的创业教师，包括优秀的企业家、企业高管、有经验的高校老师等，让这些新鲜血液注入高校创业教育，这样让各方面人才参加的创业教师成为创业教师队伍扩充的首选。同时，也要大力开展对本校教师的创业教师资格的培训，使创业教师的队伍不断扩大，质量不断上升。

（三）设置创业新课程，加强理论与实践相结合

创业教育中一个有效提升学习效率的途径就是：理论与实践相结合。我认为，首先应当把理论课与实践课分开来看，有序地安排课程时间。将理论与实践密切结合，一方面可以提升学生对理论学习的理解能力，让理论课程所学有所用之处；另一方面又可以提升学生的动手能力，加强学生创业素质的培养。可以把创业课程分为两类：创业理论基础课和创业实操课。大学的具体课程设置可以根据各个专业不同的特征而定，通过公共课以及必修课和选修课的形式使学生感到创业课程的重要性。在设置创业课程的同时，也应开展一系列有关创业的活动，如创业设计大赛，邀请成功企业家进行创业演讲，参观创业基地，组建创业社团，创办创业交流会等。高校在设置创业课程时应对症下药，依据大学自身情况来设定有利于本校学生的创业课程，让学生能够体会到创业课程的乐趣，并对创业产生浓厚的兴趣。学校应搭建平台，让学生能够有一定的空间去学习和讨论创业知识及技能，从而达到高校与社会良性互动的创业教育格局。

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