高中化学探究性教学综述

李光兰

摘要：新课程改革已经提出了快十二年了，在这十几年中“探究式教学”是出镜率较高的词汇之一，在各种公开课和教师培训中都会出现探究式教学，它的优势和价值深入人心，也是在这种潜移默化的影响下，广大教师根据自己对探究式教学的掌握和理解开始尝试。

关键词：高中化学；探究性教学

1探究性教学内涵

所谓探究性教学就是在学生探究本能的推动下，学生通过观察自主独立的提出问题或在教师的启发诱导和指导下从科学领域和现实社会生活中选择探究问题，学生通过查阅书籍和电子资料收集已经知道的结论做出假设，结合自己储备的知识制定调查研究的计划，然后进行实验操作、走访调查、信息收集处理、分析、数据解释、合作交流等方法得出结果，并对假设作出解释，以及考虑可代替的解释。探究性学习和探究性教学的一般步骤类似于科学研究和学术研究的方法，着这一学习中学生能很清楚的掌握科学探究的一般方法，培养学生善于发现问题，独立思考分析解决问题，同时获取知识发展能力，在这过程中有成功的喜悦也有失败的沮丧，有同学合作讨论或争论的慷慨激扬也有沉寂后的深度思考。探究性教学是能发展学生知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维技能的学习和教学方法。

2探究性教学的特征

2.1以问题为中心

探究的中心是问题，一切假设，资料收集，信息处理，实验，调查、讨论等等后续过程都围绕问题这个中心开展的，问题是思维的起点，也是思维的延续。提出问题应该是学生不知道的，或似懂非懂又急于想知道的，必须充分引起学生的兴趣。

2.2强调学生的主体地位，教师的主导地位

学生是学习的主体，是课堂的主人，是问题的发现者，是知识的探索者，而非知识的接收者，因此，教师要改变满堂灌的传统教学模式。学生具有独立的自主意识，根据自己已有生活学习经验，查阅相关资料自主进行探究，独立地将知识转变为各种能力，能力又为学生更好的获取新知识，并将知识能力运用到实践活动中，创造社会价值。

2.3注重合作交流

学生进行探究活动小组内应该进行分工合作，在分工时需要考虑到小组成员个体差异性，智力差异性，如知识水平、能力大小、性格特征、擅长的方向等等，最后将各分工成果汇总。

2.4时间安排灵活合理

众所周知，探究性活动的有些环节耗时较长，如果不合理安排时间，就无法在有限的课堂时间内完成探究。只有课堂课外有机的结合才不至于慌慌张张走完探究的各环节，才能充分发挥学生的主体性，独立探究。因此为了使探究活动圆满完成，需要合理安排探究时间，灵活安排探究各个环节。

2.5探究活动安排伸缩自如

有人觉得探究性教学是神话，所有的教学内容都应该用探究的模式，但是在实际的教学活动中，并非所有的教学内容都适合用探究性教学。比如说高中化学教材中物质的量、摩尔质量、摩尔体积等这种概念性的教学内容就无需开展探究，对这样的内容，用传统的传授式教学会取得更好的教学效果。总之探究性教学不是神话，教师要根据具体情况合理安排。

3探究式教学的意义

3.1有利于培养和提高学生学习的兴趣和热情，拓展学生的体验渠道

探究性教学就是让学生自己动手、动脑发现问题，探究解决问题，获得结论，最终获得新知识，强调体验式学习，通过体验获得经验，使学生觉得化学知识不是高深莫测的而是通过一定方法易于获得的，使学生感受到在获取知识的过程中自己在不断地变强大，头脑更充实的，当他遇到其他问题时能很自然的想到用什么方法去获得答案，怎样解决问题。以问题为动机激发学生学习化学的兴趣、培养学生为社会服务的责任感和价值观、实事求是追求真理的科学精神。

以学生感兴趣的身边化学和科技前沿问题为驱动力，渗透食品、保健、服飾、军事、环境、日用品等知识，让学生了解化学的使用价值。如家庭装修时都会担心甲醛、苯、放射性元素氡等等造成的污染，在选择装修材料时我们应该怎么选择才能选到放心的材料，选木板时该选合成木板还是实木木板？选择油漆门还是烤漆门？ 地板砖该选抛光的还是抛釉的等等。

3.2促进学生的全面发展

学习不能让学生脱离实际，变成只知道读书不知道动手的书呆子。比如学化学的不会蒸馒头，学数学的不知道算账，这势必招人笑话。因此在高中化学教学中要关注学生的直接经验和生活世界，还要关注学生的心理特点和情感体验，尊重学生的差异性和创造性，教学目标要符合学生的认知规律和发展要求，引导学生体会生活的意义和生命的价值，树立远大的理想，从而促进学生的全面发展。在探究性教学过程中学生很多方面的能力都得到培养，比如，提出和发现问题的能力，实验探究的动手能力，社会调查时人际交流能力，小组分工交流合作的能力，在整个过程中的逻辑思维能力，情感体验等等，这样的教学方法能促进学生的全面发展。

比如现实生活中有些人会使用化学，但是他不是用来做对社会有利有意义的事情，而是用化学知识来行骗，赚钱，危害社会，如装神弄鬼、制造假药、制作冰毒等，这些人虽然会用化学知识但是人生观、价值观有问题，对社会的危害比没知识的人更大。因此学习化学，使用化学的前提是学会做人，做对社会有意义的人。

3.3促进教师的的全面发展

在传统观念和现行高考模式的影响下，高中化学课堂教学存在注重知识灌输，注重考试分数，忽视情感体验，学习与生活脱离，学的东西在生活中不适用，或者学的知识不知道怎么在生活中应用，在生活中需要应用的知识没有学。这种情况使高中化学课程教学难以真正做到为学生的终身发展服务，而且这种无效机械重复，也妨碍了教师的专业成长和终身发展，使教师沦为只教书本知识的教书匠，教师没有时间和精力去研究教学中存在的问题，也忽视了自己教书育人的历史责任感和使命感，使教书变成为了获取工资报酬的职业，而非有所突破的事业，更有些老师为了拿满绩效工资而拼抢工作量，教师奔波于生活，慢慢的消磨了理想和抱负，重复的机械劳动使教师感到厌倦。因此要改变这些不良现状，必须进行高中课程改革。高中化学探究性教学有利于形成有效的教学新思路。教师组织教学想到将知识联系生活，创造适合的教学情境，让学生在体验中学习，更加注重学生自主、合作、探究的学习，改变自己的教学行为，从而促进教师的专业成长。endprint