高中化学开展探究性教学中常见的问题

李志峰

摘要：探究性教学是当前教育改革的一个新热点，是在教师指导下，学生合作探究、群体总结的一种教学方法，强调学生创新精神和综合能力的培养，重视学生学习方法的习得，它以一种全新的面貌展现在老师和学生面前，让大家耳目一新。在实施过程中有失败的的沮丧 ，也有成功的喜悦，现将在高中开展探究性教学常见的问题汇总如下。

关键词：高中化学；探究性教学

1教师对探究式教学有不认同态度

在态度方面通过培训和课堂观摩很多老师认为探究性教学是一种很好的教学方法，但是在实际教学中教师很少开展探究性教学，只是在公开课时象征性的使用这种教学方法。有些开展过的老师认为探究性实验看似很热闹，学生闹哄哄的，好像学生都动起来了，但学生抓不到实验的本质，只是形式上在进行探究实验；有的老师认为课堂时间有限，开展探究活动耗时太多，开展探究性活动完不成教学任务；还有的老师对探究性教学知之甚少，想开展探究性教学却心有余而力不足，因此从不开展探究性教学；有的老师开展探究性学习了但教学评价只看成绩，在一定初探时间内探究性不能表现出优势，因此慢慢放弃了。

在教学过程中很多老师参加过关于探究性教学的讲座培训和课堂观摩学习还有的查阅过相关书籍，并尝试过探究性教学，对探究性教学的理论和实践有初步的了解，但很多老师对探究性教学理论和实际开展了解得并不深入，还有些老教师本能地拒绝学习新教学方法，这肯定会影响对探究性教学的开展。只有老师充分理解探究性教学的理论知识，掌握探究性教学的实际操作才能游刃有余的掌握探究课堂，指导学生开展探究活动。

2教师对开展探究性教学能力不足

在能力方面很多教师表示对探究式教学环节很难把握，虽然查阅了大量资料，做好了充分的实验器材准备，但是课堂效果却不尽如人意，久而久之就放弃了这种“费力不讨好”的教学方法；也有老师觉得自己虽然看了大量关于探究性教学的书籍资料但是实际操作还是有问题；还有的探究活动问题肤浅，学生不屑，探究的过程流于形式，没有实质。由此可见教师开展探究性教学还存在问题和困惑。具体表现如下：

2.1探究问题不能吸引学生

教师没有做好相关的准备工作，创设问题情境不形象生动，远离学生的生活实际不能吸引学生兴趣。有的问题很简单，用不着探究却偏偏让学生探究必然使探究流于形式。有的问题提出得随意，没经过精心设计，或者问题太难学生不感兴趣。学生感兴趣的问题不一，有的对这方面感兴趣，有的对另一方面感兴趣。这些原因导致学生不积极主动参与探究。

2.2探究过于形式化

探究性教学对教学内容有一定的选择性，并非什么教学内容都适合探究性教学，在遇到概念、理论性内容时并不适合用探究性教学，如果强行开展探究必然使探究流于形式，没有实质。其次大家都知道探究性教学有一定的程序，如发现、提出问题，查阅相关资料提出假设，调查、实验探究，得出結论并对假设作出解释，交流结果，提出新问题等等，有的老师觉得必须要完成探究的所有步骤才算探究完整，殊不知针对有的内容有些步骤是不必要的，硬要在这些步骤上大费周章必然让学生感觉徒劳无功。

2.3对探究结果理想化

我们知道在不同的环境下探究可能会出现不同于标准答案的结果，还由于学生知识水平和探究能力有差别，可能会得出有出入的结论。有的老师理想的认为探究结果必须与教材上的标准一样才算成功，导致学生为了迎合老师而不尊重探究实验事实，对探究结果缺乏思考。因此教师要营造一种宽容、民主的探究氛围，尊重每个学生，充分放手让学生有自己的思想，在这种差异中学生反而会思考为什么我出现的是这个结果，别人出现的是那种结果，在这种矛盾中思考得出的正确的知识反而意义深刻。

2.4很难调动所有学生的积极性

探究性教学就是要让学生回归儿童本真状态，积极主动地去学习。但是在实际探究活动中很多老师发现活跃起来的总是那么一些同学，有的学生表示小组探究好像与自己无关，自己顶多就是个跑腿的，代表小组积极发言没有自己的份，重要的工作自己没能力参与，久而久之，自己就被边沿化了。因此教师要给这些能力不足的同学表现的机会，让他们慢慢的进步，成长。在活动分工时优先考虑他们，代表发言的时候多给机会，有一点进步时及时鼓励。总之，尽可能的调动大多数同学的积极性。

2.5认为探究性教学只有一种模式

很多教师根据自己的理解试探性的开展探究性教学，觉得只能在有化学实验的教学内时才能开展探究性教学。这是一种常见的误区，让学生通过化学实验开展探究性活动这只是一中模式，该模式叫实验——探究式教学。在没有化学实验的教学内容中也能开展探究性教学，比如调查——探究式教学，以提问的形式开展的问题——探究式教学，还有协作——探究式教学等等。

3高中化学探究性教学资源缺乏

大多数一线高中化学教师表示阻碍开展探究性教学最大的障碍是学校硬件条件，学校不具备开展探究性教学的条件。比如说探究性教学适合小班教学，但是实际上班级都是大班教学，有的班级学生多达七八十人，老师根本控制不了这么多人的探究活动；其次，有些学校实验药品不足，实验器材缺乏，连开展演示实验的器材和药品都要到处去借，怎么能给学生开展探究性实验？还有的学校连化学实验室都没有；第三，没有充裕的时间开展探究性教学，课堂时间有限，连完成教学课程都紧张哪有时间开展探究性教学？第四，学校对学生安全抓的非常严，上课期间不让任何学生离开课堂，生怕出了任何安全问题，在这种情况下又怎么会让教师带着学生出去参观工厂，做社会调查？

3.4学校评价机制单一

在高考只看学生考试分数的大背景下，评价一个学校优劣的标准是升学率，同样在一个学校里评价一个老师能力的标准也是学生成绩。在这样单一的评价机制下，开展探究性教学给人一种吃力不讨好的感觉，事情做了不少但效果（学生成绩）不怎么样，评优评先轮不到你，这未免不让老师心寒，从而拾起传统见效快的教学方法。

参考文献：

[1]吴星等.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003：112-113；

[2]陈彦芬.英国高中理科教学中“实验与探究”的教学内容及评价方法[J].中小学教育，1998， （03）： 12-1endprint