“工作室”制项目教学模式研究

王洪昌

摘 要：技工学校的教学改革是为了培养高素质的技能型人才，从2013年开始我校在电工专业进行“工作室”制项目教学模式的实践，表明“工作室”制教学模式对培养高技能人才是有效的，对“产学研”工作也具有现实的指导意义。

关键词：电工 “工作室”制 项目教学

在工业4.0时代，随着网络科技的发展，控制技术的进步，作为工程类的学科，一直注重学生操作技能的培养。在传统的教学过程中，技工学校一般采用理实一体的教学方法。由于学校课堂教学的局限性，学生对专业技能、职业素养等无法做到下企业后与企业的工作岗位“无缝对接”。我校自13年在电工专业利用维修电工技师工作室，在电工专业和维修电工高技能人才的培养中实践了“工作室”制教学模式，提高了学员、学生的学习质量。[1]

一、“工作室”制教学模式的概述

工作室教学诞生于上世纪初德国着名的包豪斯设计学校，最初叫做“作坊训练”。后来发展为“工作室”教学模式。此教育模式具备以下特点：即教育和社会实践相结合，学校和企业相结合，产学研相结合。包豪斯的陶瓷作坊首先是手工艺术教育的场所，在这里学员们要掌握各种陶瓷生产技术和工艺技能。陶瓷作坊类似生产企业，直接以出产品的方式展现教学成果，将教学成果转化为经济效益。整个教学最初半年是预科，后三年的是学徒制教育。[2]

我国对这种教学模式采用始于20世纪80年代，中央工艺美院等院校就应用包豪斯的工作室教育模式。现在也有许多学校实践这种教育模式。

电工专业是为企业培养一线的高技能人才，所以对于学员的实践技能和职业素养的培养是核心。因此，由传统的教学模式产生出——“工作室”制教学模式，它是联系学校和企业的重要纽带。“工作室”制教学模式，是依靠工作室将理论学习与生产实践相结合，以承接企业设备控制项目的设计与安装为主要任务，其目的是使学生在完成控制电路设计与安装任务的过程中，进一步提高自身的专业能力和职业素养，以达到进入实际工作岗位时的无缝时接。

二、“工作室”制项目教学模式的具体内容

根据对电工专业“工作室”制项目教学模式的理解，该模式内容组成包括：任务交流、专业实操训练、完成企业项目、评价与反馈四部分。[3]

任务交流的目的在于让学生通过交流获知项目的内容、实施过程的要点。“工作室”制教学模式首先要建立资源库，主要是要有互联网信息查询电脑、专业书籍、技术资料、教学资料库等。其次，电工专业教师利用工作室与学生要进行面对面的沟通交流，组织学生进行项目的专题研讨，学生在研讨的过程中可以总结经验，发现问题，及时解决。

电工专业实操训练的目的是培养学生的与人合作、与人沟通、分析、解决问题的能力和专业的基本技能，以典型工作任务为载体，仿真企业的真实环境，将学生分成小组进行基于工作过程典型任务的项目设计、安装，对生产流程，控制线路的安装等进行训练。在此过程中，专业教师首先进行现场教学，形象、直观地讲解控制原理、安装要求，让学生自主完成相应的控制设计任务，有困难时可以与老师沟通，重在学生通过网络、资料解决，以培养他们的信息搜索能力。老师通过全过程记录和阶段性的生产成果对学生技能、素养进行评价分析，让学生对自己的各方面情况有个了解，从而明确下一步努力的方向，促进高技能人才的培养。学生是以小组团队的形式进行实操训练，注重学生的团队合作精神的培养，有效促进知识与生产实际的衔接，提高人才培养的质量。

企业实际电气控制项目的解决、是“工作室”制教学模式的关键内容。“工作室”依托我校与企业的互助，引入技改项目，由专业教师和企业工程师组成项目团队，按照企业方式运作。师生角色转换为电气工程师——电工。学生承担项目中相关的任务。团队按合同约定项目进度、材料和人员的安排。进企业现场调查需求，提交项目设计资料，进行项目设计、设计电气原理图与有关的程序等。

评价的目的在于对项目完成情况进行反馈。通过小组评价、自我评价、教师评价、企业评价来考核学生的专业技能，根据评价结果及时对典型工作任务做出调整，并在具体的项目训练中给出指导意见。同时建立学生的反思机制，通过阶段性总结评价，使学生反思学习与工作，制定下一阶段学习计划。[4]

三、“工作室“制项目教学模式在电工专业教学中的一些思考

1.“工作室”制项目教学模式既体现了“做中学，学中做”，又将职业的情景带进教学过程，激发学生的学习兴趣，培养了学生分析与解决问题的能力，开发学生思维能力，为学校与企业的无缝对接创造了条件。

2.“工作室”制项目教学模式一般最好从二年级中吸收新成员，选拔技能水平好、责任心强的学生协助老师进行工作过程的管理，提高学生的综合职业能力。[5]

3.促进师资队伍建设。新的教学团队主要由电类专业教师、外聘工程师及学生组成。很显然对教师的要求也高了，要用双师型的教师取代传统型的教师，并且要求教师有较强的电类专业实践能力。学校可通过校企业合作选派教师进驻企业参与实践管理，全力提升教师整体素质以适应和满足工作室制教学的需要。

四、“工作室”制项目教学模式运用于电工专业的效果。

通过校企合作自引人“工作室制”项目教学法以后，电工专业工作室陆续完成杭州亚玛传感器科技有限公司的茶叶数控压扁机的开发、激光限位控制等项目；杭州富生电气的四层货梯控制的研制。参与学生累计20多人。对电工专业学生的组织协调、与人沟通、解决问题能力等指标进行测评，结果显示该教学模式对培养的学生专业实践能力，职业综合素养有明显的促进作用。

参考文献

[1]周雷 项目化教学在景觀设计中的应用分析[J]安顺学院学报2014（5）

[2]赵慧蓉 “工作室”项目教学法在高职景观设计专业教学中的应用探讨[J]艺术科技2013（12）

[3]金煜、王刚 风景园林专业“工作室”制教学模式研究，安徽农业科技2015（12）

[4]倪亮节 以“工作室”制项目教学法提升中职平面的设计专业学生的实战能力，科学咨询2015（10）

[5]刘玉珊 “工作室”教学模式的探讨与实践 黑龙江科技信息 2015（02）