寻找生活中的数学

刘中辉

摘 要：数学源于生活，生活中的数学是小学数学教学中重要的资源。文章立足小学数学教学及学生实际，就如何加强小学数学生活化教学的问题进探讨。

关键词：生活教学 小学数学 整合资源

小学生年龄很小，认知、理解和思维等都处于启蒙发展阶段，他们以形象思维为主，在认识新生事物和学习新知识时，一般都需要以自己熟悉的事物和已有经验作为桥梁，在小学数学学习中更是如此。因此，加强小学数学生活化教学具有十分重要的现实意义。

一、整合应用生活元素，激发学生学习兴趣

1.在导入时整合生活中的数学资源

有的数学概念比较抽象，小学生在认识和理解都存在一定的困难，如果直接通过讲解法进行，势必难以取得较好的效果。作为教师，应该将生活中的相关情景设置在数学课堂上来。如在教学“分类”的概念时，学生一开始接触一般都难以理解。这是，可以设置这样个生活情境：请同学们到超市里去买东西，要求把同一种类的东西放在一起。有的学生将“苹果、梨、葡萄、香蕉”等水果放在一起，有的将“篮球、足球、羽毛球、排球”放在一起。在这样的生活情境中，让学生进行体验和感受，从而认识到把不同种类中相同的一类排列在一起，放在一个区域内，就是今天要学习的分类，以此导入新课。

2.在学习新知识时整合生活中的数学资源

生活中有着十分丰富的数学资源，作为数学教师，应善于引导学生去寻找、捕捉、发掘、整合与应用。这些学生身边生活中的数学资源，学生都有一定的了解，已经在生活中积累了一定的经验，因此，学生感到比较亲切，认识起来也比较容易。如在教学认识正方形和长方形的有关知识时，可以将生活中有关属于正方形和长方形的实物、图片展示给学生看。教师还可以将各种生活中常见的正方形、长方形实物用多媒体课件展示出来，让学生通过实物与图形的对照，能够激发学生学习的兴趣，降低学习的难度。时整合生活中的数学资源[1]。

二、注重联系生活实际，提高解决问题能力

1.挖掘教材中的生活元素

在数学教材中，有许多内容都与生活有着直接的联系。教师应全面深入地钻研教材，将其中的生活元素发掘出来，再加以巧妙利用，就能够成为非常好数学教学资源。在教学两步加减法时，教师可以这样处理，请每个小组要求其他组的同学参与进来，然后要求学生分解现在自己这个组人数的变化设置一道应用题。第一次：第一组原来有10人，走了3人，还剩多少人？对此，教师再因势利导，哪位同学再把这个组增加的人数也编写进来。第二次：第一组原来有10人，走了3人，来了2人，现在这个组一共有多少人？就是通过这样的生活情境创设，引导学生一步步掌握新的数学知识，比直接讲述的自然要好得多。

2.利用生活中具体事例作为题目

在数学教学中，教师应该引导学生形成与联想到日常生活的好习惯，从而让学生借助生活经验更加轻松愉快地学习数学。如在教学年、月、日的有关知识后，教师可以以小学生比较感兴趣的过生日这个生活中数学实例，可以给学生布置这样的数学作业：（1）说一说你的生日是什么时候，应该怎么说？（2）算一算，你过了多少个生日？（3）你知道你爸爸妈妈的生日吗？如果不知道就回家问一問，并写下来。又如在学习了“元角分”的有关知识后，可以安排学生利用双休日和爸爸妈妈去超市买东西，强化所学的有关人民币认知是基本知识。又如在学习了利率有关知识后，可以到家里帮助爸爸妈妈算一算如何存钱更加划算，当一回理财员，从小学会用数学思想、数学思维来认识分析和解决生活中数学问题[2]。

3.开展各种数学活动，引导学生快乐学习

（1）动手操作，在实际体验中学习数学

小学生正处于天真活泼的年龄阶段，爱玩好耍是他们的共同特性。因此，作为数学教师，要把握这一特点，并与生活实际相结合，开展各种动手操作活动，让学生在操作中喜欢数学，并利用生活经验学好数学。如在教学“体积”这个数学概念时，如果直接给学生讲解，很容易让其感到枯燥乏味，可能还很难准确认识和理解。此时，教师就可以把生活中小学生大多的都比较熟悉的乌鸦喝水的童话故事作为例子。在此基础上，当场在教师里做实验，把几颗石子放入一个装满水的瓶中，随着石头进去以来，水就溢出来了，让学生通过这个现场实验来直观地认识“体积”的概念。又如在教学“米、分米、厘米”长度单位时，可以组织学生量一量自己书本、课桌的长和宽。还可以回家后利用卷尺、皮尺等工具量一量自己房间地面的长与宽等等。

（2）趣味活动，在轻松愉快中学习数学

在学生学习了“东西南北中”等相关知识时，教师可以设置一个趣味游戏活动。一个学生说“东”，大家都面朝东方，一个学生说“西”，大家都转向“西方”。如在学习“可能性”知识时，可以组织学生一起玩一玩抛硬币来猜一猜硬币正反两面的小魔术。通过这样的现场游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能够让学生结合生活经验、生活场景来学习方位词的相关知识。三是数学竞赛，在竞争刺激中学习数学。小学生都比较渴望表现自我，得到老师和同学们的肯定与表扬，都不想落后于人。因此，教师应抓住学生的这些天性，开展各种数学实践活动。如学习“圆”的认识时，可以在课前布置让学生收集与圆有关的事物，比一比，看哪个学习小组收集得最多。又如在学习了四则混合运算知识后，要求学生给家里算一算一个季度所用到电费、水费，并设置出如何使用水电既能满足基本需要，又能最节约的方案。最后进行方案评比、展示等等。学生为了获得比赛的胜利，就会全心全意地投入进去，充分发挥自己的潜能[3]。

结语

综上所述，数学与生活的联系十分密切，加强数学教学生活化是一个值得深入探讨的课题。在教学实践中，作为数学教师要充分利用数学与生活的关系，加强两者的结合，以此拓宽数学资源，激发学生学习兴趣，激活学生思维，提高学生用数学思想、思想思维解决实际问题的能力。

[参考文献]

[1]李素娥.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2017，（08）：38-39.

[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017，（07）：65-66.

[3]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017，（01）：52-53.