高等职业教育实践教学体系的构建分析

赵丹丹

摘要：随着我国教育事业发展水平的不断提升，高等职业教育水平也得到了显著的变化和提升，其实践教学受到了人们越来越高的的重视，而且其作为院校培养人才的关键，在高等职业院校教学中发挥着重要的作用。基于此，通过对实践教学体系的基本内涵和主要特征进行分析探究，并相应的提出高等职业院校构建实践教学体系的有效策略。

关键词：高等职业教育 实践教学体系 构建分析

高等职业教学作为我国教学体系的重要组成部分，其和大学教学相比存在着很大的不同，更加注重培养学生的技能和应用能力，力求为社会发展提供更多高素质、应用型的技术人才。而实践教学是院校教学的重要内容，在日常教学活动中应该注重实践教学的应用，构建科学、完善的实践教学体系，尽可能地提升高职院校的整体教学质量。而且实践教学体系还要充分展现出高职院校的办学特色和职业培养优势，这样不仅可以提升院校的办学活力，还有利于促进人才培养目标的实现，具有非常重要的现实意义。

一、实践教学体系的基本内涵

实践教学与理论教学二者是相对而言的，实践教学体系主要包括教学内容、教学条件、教学目标以及管理等要素，主要围绕着院校培养人才的目标，设计和开发实验、实训、社会实践、实习以及创新制作等多种教学环节，从而形成一个完整的教学体系。高职院校构建实践教学体系，越来越注重教学活动的实践性，同时还着重培养学生的动手能力、创新能力以及实践能力等，有利于推动高职院校教学目标的顺利实现。在体系的构建中，我们要关注院校的基本教学内容和人才培养目标，在教学实践中充分发挥管理工作的重要作用，从而为教学活动提供有力的依托。此外，还应该注重师资力量和院校设施建设对教学质量的影响，不断提升教师水平和完善设施建设。

二、实践教学体系的节本特点分析

（一）职业教育性

高职院校在学生培养过程中，不只是要求学生掌握基本的专业理论知识和技术，而是更加注重学生具备专业领域发展所必须的技能和工作能力，并且在职业能力和职业素养方面也要尽可能的满足就业岗位的基本需求。所以，高职院校教学系统中除了最基本的理论教学，同时还包含实践教学，而且应该将素质结构和职业能力作为基础，来构建实践教学体系，凸显出其所具有的职业教育特点。

（二）技术应用性

高职教育属于中职教育的外延和提升，其教学并不是简单的技能培养，也不是基本学科知识的传授，而是通过一定的教学活动使学生具备一定的职业能力，能够方便学生未来更好就业。例如，某高职院校的工程专业，它主要就是围绕工程方面的有关内容，逐渐将学生培养成“可以将工程原理和实践有效转化成具体产物和工程等物质形态”的应用型、技能型人才。所以，高职院校构建实践教学体系需要有机结合专业技能和实际应用能力等内容，能够培养学生的分析能力、问题解决能力以及应用能力等。

（三）系统性

高职院校主要将培养社会需要的人才作为教学核心，所以尤为关注学生个体的可持续性发展，注重职业技能和理论知识的系统性培养。结合院校人才培养的规格和目标，以及专业岗位的职业用人标准和用人要求，明确各专业人才培养的目标，遵循由简到难、层层递进的基本原则，从基本技能开始逐渐将学生培养成综合应用型人才，将技能培养的系统性和阶段性充分的展现出来。所以，实践教学体系应该强调高端技能的培养，充分体现教学体系所具有的系统性特征。

三、高等职业院校构建实践教学体系的有效策略

（一）目标体系的构建

构建目标体系应该将培养职业能力作为主线，围绕职业素质、职业能力、就业能力等模块进行。通常情况下，目标体系有能力发展目标以及可以体现出技术水平的证书等。培养学生职业能力的目标应该明确指出专业学生应该掌握的基础能力、职业能力和核心能力，并且将其作为目标体系结构的重要部分；而职业证书则是需要与“双证书”制度进行有机结合，根据专业领域的岗位需求，明确学生应该考取的资格证书。近年来，因为职业证书类型尤为繁杂，而且考核标准也各不相同，所以在证书考取方面最好要选择权威部门颁发的资格证书，如劳动部门。例如，某高职院校专业共有56个，方向主要有92個，职业技能鉴定点一共42个，而且职业证书的认证点也具有42个，各个专业选择的资格证书都是具有权威性的，而且职业证书的考试内容和训练要求已经被纳入到了课程教学中去。经过“双证制”的不断发展和完善，该院校学生的持证率已经达到95%以上，还有个别专业甚至已经达到100%。

（二）内容体系的构建

内容体系应该结合实践教学目标进行计划和构建，按照技术应用模块进行内容体系的构建，首先，可以根据专业特点将教学内容分成技术应用、基本技能以及专业技能等模块，并且使其呈现出一种递增状态。其次，再结合模块内容的基本要求，明确实训内容，并且针对实训课程制定教学大纲，然后在按照专业要求和课程需要将实训课程具体划分为各个独立的训练单元，保证每一单元都能够有一个相对应的实训项目，而且每一个训练单元都不能低于2学时。最后，应该合理安排课内时间和课外时间，保证实践教学时间占总学时的40%左右；内容体系具有一定的动态发展特征，它的构建可以推动院校人才培养目标的顺利实现，并且可以随着技术水平的提升而不断变化和更新，有利于实现与国家职业发展目标接轨。例如，某一高职院校截止2014年已经在52个专业中，设立了254门基本技能训练课程，同时综合性的实训项目也拥有291个，合理编制了实训报告、实训项目单以及教学大纲等教学文件。从整体的实训效果来看，院校教学的针对性和水平都得到了极大的提升。

（三）保障体系的构建

保障体系主要包括设备、环境以及师资等三方面内容。其中，设备建设需要满足柔性化、全覆盖性、配套性等要求；环境建设需要满足先进性、综合性、仿真性以及适应性等要求；师资建设则是要求教师不仅具备较为系统、完善的专业知识，而且还要充分掌握有关生产、服务、建设以及管理等实践经验，是具备“双师型”的高学历教师。在师资建设中，高职院校可以从相关行业中聘请专业人才来做兼职教师，负责实践教学活动的指导工作；同时，院校也可以引进一些技术精湛、专业能力强的技术人员来院校任职教师，不断壮大院校师资队伍；最后，院校还可以实施教师进行技术服务、入企训练以及对外交流等活动，让老师到相关企业进行实践训练不断增加他们对行业发展现状的了解，丰富老师的实践经验，结合自身在实践工作中的经验，更加科学、全面的开展实践教学，使得学生更好的适应岗位就业。例如，2013～2015年，某高职院校学生的就业率分别为97%、95%、96%，在该地区同类院校发展中名列前茅。

四、结论

总而言之，实践教学体系作为高职院校教学体系的重要组成部分，其与理论教学相互补充、相互渗透，在院校教学活动中发挥着重要的作用。因此，我们应该重视实践教学，紧紧围绕院校培养人才的目标和岗位需求，构建实践教学体系，从目标体系、内容体系、保障体系等方面不断完善体系结构，加强院校师资建设和课程建设，结合专业特性细化实训项目，有效培养学生的技术能力、实践能力和就业能力，从而为社会发展提供更多技能型、应用型的高素质人才。

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