谈家庭教育中幼儿早期阅读习惯的培养

李钊

（岭南师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524300）

摘 要： 早期阅读是幼儿感知世界、发展自我的重要途径，父母参与早期阅读对幼儿的认知、情感、语言及阅读习惯等方面的发展有着不可替代的作用。在这一过程中，幼儿习得的经验对其一生有着重要的影响。本文就在家庭教育中如何培养幼儿的早期阅读习惯展开探讨。

关键词： 家庭教育 幼儿教育 早期阅读

一、概念的界定

（一）早期阅读的概念

笔者认为，幼儿早期阅读的对象并非只有图片、书本和文字，也不仅仅指“幼儿读物”，应具有更广、更深的内涵。本文采取李红林的《对广州市幼儿早期阅读父母参与现状的调查与分析》中早期阅读的概念，即托幼机构及家庭通过对幼儿提供与视觉刺激相关的材料，包括图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等，让其接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

（二）阅读习惯的概念

吕学财在《图书馆的阅读推广活动研究》中提出，阅读习惯是阅读者在阅读活动中不断形成的一种思维方式和行为模式，包括阅读目的、阅读心理和阅读方式等。本文将其定义为，幼儿在一定时间、空间内积久形成的以阅读为中心的相对稳定的一种生活方式。

二、早期阅读的重要性

（一）早期阅读有利于幼儿认知的发展

早期阅读对幼儿认知的发展具体体现为注意力、观察力、思维能力、记忆能力、想象能力及语言能力等在这一过程中发展起来。幼儿因为其身心发展特点，认知能力较弱，需要成人的帮助和指引。在家庭教育中，早期阅读正是家长给予幼儿一定的阅读目的及任务，让幼儿自觉地进行阅读，幼儿接收大量的信息，在阅读过程中通过对大脑的持续刺激，调动其感官，促进幼儿想象力、思维能力、语言能力等认知能力的发展。

（二）早期阅读有利于亲子关系的发展

幼儿认为父母陪自己进行阅读是爱他们的一种表现形式，也是他们与父母相处的重要活动之一。马斯洛需要层次理论认为，人的需求分五种，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。在早期阅读过程中，家长与幼儿在轻松和谐的氛围中翻阅阅读材料，就材料中的某个内容进行探讨、模仿等，不仅满足前四种缺失性需求，更满足“自我实现的需求”，幼儿在精神上得到满足，促使其对父母产生信任与依恋，增加与父母的交往频率。

（三）早期阅读有利于幼儿完善的人格养成

班杜拉的社会学习理论认为，人的行为主要是后天通过观察习得的。在父母参与幼儿早期阅读的过程中，提供幼儿早期阅读的材料，发表自己的观点，给予幼儿正向的价值取向，加之幼儿不断重复的阅读特点，从而强化幼儿正确的认知，指导幼儿做出正确的行为，形成良好的人格。

三、影响家庭中早期阅读的因素

（一）阅读环境

1.物质环境。

美国学者U·布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约。家庭作为幼儿，特别是0至3岁长期生存的生态环境，对其早期阅读的影响具有不可替代的作用。“三岁看大，七岁看老”，如果幼儿成长在满是书香的家庭环境中，睁眼能看到书，伸手能拿到书，一定能养成爱阅读的好习惯。

2.精神环境。

精神环境是指在实践过程中影响人的心理和行为的条件、现状和各种信息的集合体，是影响人全面发展的外部因素。从其概念可得出，精神环境对幼儿早期阅读的影响是巨大的。本文主要指父母的早期阅读观念、亲子关系和早期阅读方式等对幼儿早期阅读行为的影响。

（二）阅读材料

苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，幼儿的发展有两种水平：一种是现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近发展区。早期阅读应选择适合幼儿身心发展特点、着眼于其最近发展区的材料，才能引起幼儿的兴趣，调动幼儿阅读的积极性，养成爱阅读的好习惯。

（三）阅读技能

一方面，就幼儿而言，《幼儿园教育指导纲要》指出，要培养幼儿前阅读和前书写的能力。而前阅读与前书写具化之后就是阅读技能，包括正确拿书的方式、翻书的技能、阅读的顺序等，这些技能都影响幼儿的早期阅读。另一方面，就家长而言，早期阅读中父母的阅读技能直接影响亲子阅读效果。

四、家庭教育中培养幼儿早期阅读习惯的策略

（一）创造支持性的阅读环境

1.物质环境的创设。

（1）合适的光线。太强或太弱的光线，都会让幼儿阅读时眼睛过于疲劳，从而影响视力发展，可将阅读的区域选择靠窗，或提供光源的地方。

（2）固定的阅读区域。幼儿的行为一般是无意识的，受一定情境的支配，给幼儿布置一片属于自己的“阅读小天地”，使幼儿看见这片区域便会刺激大脑联想起阅读。

（3）与幼儿高度一致的绘本架。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的认知是从“图”开始的，而不是抽象的文字。所以，对幼儿的早期阅读来说，绘本架展示的书本封面有利于幼儿进行自主阅读。而绘本架的高度也影响幼儿的早期阅读，伸手够得着的才能提升幼儿阅读的频率。

2.精神环境的创设。

（1）树立正确的早期阅读观念。当今一些父母攀比心理强，导致其教育观念偏差，过早地教授幼儿识字、背诗等，早期阅读只引导幼儿识字，忽略对图的引导，甚至认为看图对其发展无用。然而，汉字是抽象的语言符号，并不符合幼儿直观的认知特点。因此，父母应树立引导幼儿读图的早期阅读观念。

（2）营造轻松的心理氛围，不强求幼儿阅读。很多早期阅读的研究中指出阅读应在固定的时间，笔者却不这么认为。再爱阅读的幼儿，也有不想翻阅书本的时候，在这个时候，父母若一再要求，必须在固定的时间进行阅读，反而会使幼儿出现逆反心理，长此以往，甚至厌恶阅读。

（3）创建书香家庭，父母榜样引导。父母作为幼儿的第一任教师，对其行为习惯的影响是不可替代的。班杜拉的观察学习理论得知，幼儿会模仿父母一切他所能看到的行为。书香家庭中，父母是爱阅读的，在这种环境的潜移默化下，幼儿自然而然地会爱上阅读。

（二）选择合适的阅读材料

1.幼儿早期阅读的材料，应以绘本为主。

绘本又称为图画书，是以图画为主、文字为辅的故事书，符合幼儿具体形象思维的特征。周岁前的幼儿，可提供画面较大、内容单一、色彩与实物相似、图画所反映的物体逼真、没有复杂背景的画册。周岁之后的幼儿，可为其选择情节简单的绘本，画面除主要物象外，可有一些背景与细节。三岁后，故事内容可以更丰富、情节更曲折、背景更复杂。

2.阅读材料不拘泥于书本。

幼儿好奇心强，对外界一切新鲜事物都充满求知欲，只要幼儿有需求，都应该像对待阅读书本一般耐心，陪其一同阅读。

（三）使用科学的阅读方法

1.贴近内容的声音。

幼儿的注意力以无意注意为主，需要成人以抑扬顿挫的语调、优美夸张的语音引起幼儿的有意注意。父母在早期阅读中，若语调平淡，没有激情，幼儿听觉得不到满足，或让他觉得语言不優美，不能引人入胜，则会降低阅读的兴趣，挫伤幼儿的积极性。如模仿故事人物，用不同的声音阅读，会引起幼儿的有意注意。

2.适当地动作模仿。

一方面，父母可适当采用夸张的肢体动作，辅助幼儿阅读，另一方面，幼儿阅读时，可“动静结合”，适当地引导幼儿模仿插画动作，增强幼儿的喜悦感，以此体验阅读的快乐。

3.给予“留白”。

“留白”是为了提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力和思维能力，以及增加体验成功的感觉。具体可在故事结局“留白”，让幼儿猜测其结尾；可在高潮“留白”，让幼儿创编情节；也可在语言上“留白”，把书上的语句说一半，另一半留给幼儿表达，以此体验阅读带来的乐趣。

参考文献：

[1]张丹.大学生阅读习惯养成研究[D].锦州：辽宁工业大学，2016.

[2]曲鲁捷，王世超，柯华.论精神环境思想政治工作研究[J].理论月刊，2004（3）.