信息时代语境下小学语文教学模式问题及对策

沈自娟+王立丽

（1临沂二小；2临沂技师学院，山东 临沂 276000）

摘 要： 小学语文教学存在由于小学生生理因素、智力因素、家庭教育观念及学前儿童教育经历等因素决定的小学生语文学习认知上的差别，如何消除由这些因素造成的小学语文教学的差别，就成为本文研究与探讨的问题。要解决这一问题，一方面小學语文教学要因材施教，有教无类，探索信息时代下的多层分类教学模式，另一方面要做到寓教于乐，探索小学语文情境教学模式。

关键词： 信息时代 小学教育 小学语文教学

当下，特别是在信息时代语境下，小学语文教学的重要性日益凸显，对小学生的成长成才起着不可替代的关键作用。首先，小学语文教学是其他学科教学的前提和基础。经过小学语文教学，小学生认识汉字，并把汉字组成词语，再由词语构成完整的语句，用来理解和把握其他学科所传达的知识。反之，如果连字都不认识，其他学科的知识何以为小学生接受？所以从这个意义来说，小学语文教学承担着其他学科教学的基础任务。其次，小学语文教学不仅仅是汉字的学习和认知，更重要的是小学语文教学中的“汉”字背后蕴含着中华民族性格的传承与塑造。在信息时代语境下，虽然有了电脑、打字机等现代化打字设备，但是每一个“汉”字书写的背后，都是中华文明的一次次延续，都是对小学生民族性格的塑造，体现着中华民族力量和向心力凝聚的文化认同。正是因为小学语文教学，小学生才认识到自己的语言是“汉”语，自己使用的字是“汉”字，自己的血脉里流淌的是“汉”文化……这一系列“汉”字背后，延续的是一代又一代中华文明，并把这种文明塑造成小学生的民族性格。再次，小学语文教学陶冶了小学生的情操，提升了小学生的人文素养。在小学语文教学中，《三字经》、《千字文》、《弟子规》等经典国学的学习，使小学生知道自己应该做一个什么样的人。小学语文教学熏陶、塑造了小学生的良好人格。最后，小学语文教学还承担着学以致用的使命。小学生生活在一个以“汉”字作为母语和官方语言的国度，汉字和汉语的使用频繁。可以这样说，在信息时代这样一个特定语境下，离开“汉”语和“汉”字等小学语文教学，小学生无法正常地与他人沟通，无法完美地传递自己的意愿，更无法准确表达对事物（如艺术、哲学等）审美的观点。

一、问题

小学语文教学在当前语境下的重要性不言而喻，但在小学语文教学过程中却存在一些问题。

1.由生理因素决定的小学生个体差异，导致小学生在语文学习过程中对知识的接受程度有所差别。小学生由于入学时年龄早晚有差别，导致小学生身体生理发育的提前或迟缓，使小学生对事物认知产生差异。学前儿童入学时间是由国家有关教育部门规定的，根据教育部有关部门关于学前儿童入学的规定，8月31日前满6周岁的儿童可以上小学，出生日期晚一天都不行，这样就会产生迟一年上学的孩子。以2017年临沂二小学前儿童入学为例，同样要求满六周岁可以入学，但2011年8月31日出生的孩子与2010年9月1日出生的孩子根据规定同一年入学，但他们的年龄整整相差了一岁。这种生理年龄的差别，在不考虑其他因素的前提下，年龄大的小学生的大脑发育显得更完善，对事物抽象能力的理解更准确，对事物之间的联系和内在规律性的辨别更加清晰。而年龄小的小学生与之相比，在大脑发育、身体协调性、语言结构等方面就有明显的劣势。因此，由于年龄引起的生理因素的差异，造成小学语文教学过程中小学生的接受程度不同。

2.由于智力发育程度的不同，小学生在小学语文学习认知上会产生差别。小学语文教学作为一项重要的智力活动，小学生的智力尤为关键。智力水平高的小学生，能够很快领悟所学小学语文知识，并能理解和运用，因而在学习成绩上显得特别优异。而智力水平正常或较低的小学生，则对语文词句和看图写话等显得反应迟钝，很难及时做出正确的理解或者不能理解。这种由于大脑发育程度不同、遗传因素、父母家庭教育彰显的智力水平的不同，造成小学生在语文教学活动中对汉字的结构、汉字的发声体系、组词词句的运用、短文的理解与把握等存在差距。这种差距是先天性因素和后天性因素综合作用的结果。如果不能正视这种差距，就会使小学生产生厌学情绪和逃避心理，不利于小学生小学语文的学习和人文素养的提升。

3.不同的家庭教育理念及学前儿童的教育经历，造成了小学生在小学语文教学中学习进度的不同。根据国家有关部门的规定，学前儿童在幼儿教育阶段不得学习与小学有关的知识。实际上，几乎所有私立幼儿教育机构都存在学前班这样的班级构架，学前班的主要教学活动就是给学前儿童提前灌输小学一年级知识，如语文方面的汉字学习与拼音，数学方面的20以内的加减法等这些在一年级才能学到的内容。在幼儿不能握笔的年龄，过早地开发他们的智力，提前告别玩耍的童年，不利于学前儿童的生长发育，忽视学前儿童智力增长的自然规律，给学前儿童造成心理上和生理上的负担。面对幼教机构打出的“赢在起跑线上”等口号，某些家长不仅没有理性地思考孩子的教育问题，反而对此趋之若鹜，由此导致学前儿童对小学语文教学存在抵触和畏难心理，不利于小学生未来的学习。

二、解决之道

正是由于我国大部分小学语文教学存在差别，小学语文教学模式的探讨就显得更重要。根据我国小学语文教学现状，在总结小学语文教学规律的基础上，小学语文教师要改变问题，就要做到以下几点：

1.根据小学生对语文知识的接受程度和生理发育程度，因材施教，有教无类，探索信息时代下的多层分类教学模式。由于小学生对小学语文知识接受程度不同，因此他们在语文知识、词句理解、语文学习过程中难易的侧重等方面也存在差异。小学语文教师要根据小学生的这种差异，把一个班级中的小学生分为不同的学习组，按照他们不同的接受程度进行语文教学。在教学过程中，小学语文教师可以根据分组特点，采用不同的教学模式。对于讲述内容的难易应进行增减，以适合不同智力水平和不同生理发育阶段的小学生学习，使所有小学生都能轻松接受适合他们自身特点的知识内容和结构。教师不能因为小学生在语文学习中的学习层次结构、语言表达程度、认知结构等方面的差异，在态度上区别对待，分出远近亲疏。小学语文教师不能把语文考试成绩作为衡量小学生语文教学的唯一尺度。只有根据小学生的个体特性因材施教、有教无类，探索信息时代下多层分类教学模式，才能真正使小学生在语文教学中塑造自己的民族性格，增强自己的民族自豪感，喜欢上语文教学。

2.在当下的信息时代语境下，积极探索小学语文情境教学模式，发挥信息时代教学手段多样化和现代化优势，寓教于乐，快学学习语文。信息时代，一方面现代化教学设备越来越多，这些设备能把抽象的理论直观地通过符号、图像、声音等手段显现出来，形象地展现在小学生面前。小学生通过这些直观的形象，更容易理解和把握语文学习中难以理解的抽象理论，有助于提高小学生的学习兴趣。另一方面小学生正处在由模糊认知事物向抽象思维转化的关键时期，他们对事物的感性认识比较深刻。面对这一状况，在小学语文教学中不能一味灌输，而是通过形象的情景模式，让小学生融入课文内容创设的情境中，从情境中感受当时人物的心理活动与行为表达，更好地把小学生的感性认识转化为内在的理性认识。小学生在这样的情境教育主题中不仅能感受到语文学习的乐趣，快乐学习，而且寓教于乐，把语文学习与现实生活的语言交流实践结合起来，学以致用，养成热爱学习语文的习惯，更以此为基础升华语言文字背后的民族意义，有助于陶冶情操。

总之，小学语文教学是一项系统工程，如何更好地让处在成长期的小学生快乐地接受小学语文教育，培育小学生的爱国意识，践行社会主义核心价值观，是一个老而弥新的课题。随着对小学生心理和生理成熟机制的研究不断深入，作为语文教育工作者，我们是否把这些测定机制引入小学教育中，为小学生语文教育提供精细化的科学依据？相信随着对小学语文教育模式更进一步的探索，这一天离我们不会太远。

参考文献：

[1]王春艳.如何构建素质教育下的高效小学语文课堂[J].新课程：小学，2015（30）.

[2]肖慧.新课改背景下实现快乐小学语文课堂构建[J].读写算：教育教学研究，2015（18）.

[3]李海飞.如何建构快乐的小学语文课堂[J].新课程导学，2012（28）.