安徽省应用型高校专业英语信息化教学现况调查研究

张小兰，朱镜人

安徽省应用型高校专业英语信息化教学现况调查研究

张小兰，朱镜人

通过对安徽省部分本三类和高职高专院校专业英语教师信息化教学现状的调查分析，发现被试教师存在着缺乏企业工作经验和信息素养不高等问题，被试教师所属院校信息化教学培训实效性不高，语音设备落后，改革动力不足。针对这一现状，高校应切实提高培训实效，加大软硬件设备投入，推进校企共用的数字化资源建设，建立长效激励机制。

安徽省应用型高校；专业英语信息化改革；问题；改进措施

专业英语是特定职业领域使用的英语语言，如航海英语，计算机英语，旅游英语等。在全球经济一体化背景下，我们常需要用英语进行工作交流或查阅文献，国内许多高校把专业英语纳入专业课程体系。专业英语行业性特征显著，与工作场景密切相关，然而，在实践环节薄弱的高等教育环境中，许多教师只能引导学生把鲜活的情境变成想象的场景，从事枯燥的语法翻译，这样的课堂既难以激发学生的兴趣，也不利于专业素养的培养，难以达到预期的教学效果。

《大学英语课程教学要求》(2016)明确要求“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。[1]信息化教学是网络时代的必然趋势，在国家教育信息化整体战略的推动下，安徽省教育相关部门围绕信息化教学开展了大量工作。

2016年7月，笔者参加安徽省高师培训中心组织的专业英语信息化教学培训课程。为了解安徽省应用型高校专业英语信息化教学现状，笔者对参加此次培训的专业英语教师进行了调查。

1 安徽省应用型高校专业英语信息化教学现状调查

本调查使用问卷调查法和访谈法，样本来自安徽省45所普通应用型高校(本三类)和高职高专的60名专业英语教师学员。被调查教师教授的课程包括商务英语、航海英语、机械英语、机电英语、审计英语、医学英语、法律英语以及旅游英语。本调查发出问卷60份，回收60份，回收率100%，数据统计分析以描述为主。

本研究的目的是通过对安徽省应用型高校专业英语信息化教学现状的调查分析，剖析教师信息化教学过程中存在的问题，从而为安徽省教育相关部门和教师个人开展信息化教学改革以及提高培训质量和效率提供基础参考。

1.1 被试教师的基本情况

1.1.1 年龄职称。被调查的60名教师中，25-35周岁的约33%， 35-45周岁的约53%， 45-55周岁的约13%， 55-65周岁的占0%；助教占25%，讲师约67%，副教授约8%，教授占0%。从数据上看，教师以中青年讲师为主。

1.1.2 专业构成和企业工作年限。60名教师中，英语专业的教师46名，约77%；相关业务专业的教师14名，约23%。没有企业工作经验的29人，约48%；在企业工作不到1年的15人，占25%；在企业工作过1年以上(含1年)的16人，约27%。

1.2 教师信息化教学能力与课堂实施情况

1.2.1 教师现代教育信息技术使用能力状况。笔者对60名教师 信息工具的使用能力进行了调查，结果如图1所示：

图1 软件使用情况

从数据上看，被调查的教师基本上能够使用常见的普通办公软件，但对于图片处理、音视频、统计和管理等软件的使用和操作能力较薄弱。

1.2.2 信息技术在专业英语教学课堂的应用情况。 信息技术是现代化教学工具，它只有应用于教学才具有价值。19世纪末20世纪初“信息技术与课程整合”成为研究热点，[2]随着信息化教学实践和理论研究的进一步深化，2012年3月13日，教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》，提出“信息技术与教育深度融合”[3]。

笔者根据信息化教学相关研究和中央文件精神，[4]对60名英语教师信息技术在专业英语教学课堂的应用情况进行调查，约80%的教师没有明确的信息化教学概念，只是在原有教学模式的基础上，根据教学需要随机应用信息技术辅助教学；75%的教师表示把信息技术作为演示、交流、个别辅导工具；13%的教师用信息技术提供资源环境，作为信息加工工具、协作工具、研发工具；0%的教师把信息技术无缝地融合到教学的每个环节，推动教学内容、教学目标、教学组织结构的重大改革，信息技术与课程整合程度较低，基本是在传统的“以教师和知识为中心”的教学理念和模式中嵌入现代信息技术。

1.3 教师接受信息化教学培训情况

对60名英语教师接受信息化教学的培训的情况进行调查，调查结果统计如下，42%之前从未参加过类似的培训；58%之前参加过相关培训，35人中，29%依托课题和项目参加培训，34%依托信息化教学比赛参加培训，37%依托寒暑假高师培训参加培训；85%选择异地培训，15%选择本地培训；在培训内容上，信息化理论约占30%，如何做微课和MOOC比赛约占50%，软件应用约占20%。

1.4 信息化教学环境情况

1.4.1 语音室配备。语音实验室是专业英语课堂教学的主要场所，网络以及数字化的现代语音室是实施信息化英语教学的硬件前提，数据显示安徽省应用型普通本科和高职高专院校的语音室以简单和普通语音室为主，而能将音视频资料通过标准的网络协议传送给用户终端，具有同声传译、口语随机考试等功能数字化的语音室仅占21%，一方面表明高校对专业英语教学重视程度不够，另一方面显示语音室配备无法满足教学信息化改革要求。

1.4.2 网络环境与平台的建设和使用。本次调查的60名教师所在院校校园网络覆盖率约48%，教师与学生教学互动的网络平台使用情况见图2：

图2 网络平台使用情况

数据表明高校网络教学平台建设非常薄弱，需进一步推动和加强。

1.5 信息化教学改革激励机制

笔者对部分参加本次培训的教师进行关于是否愿意进行信息化教学改革的访谈，少部分教师表示不愿意，表示“不确定新的教学手段是否有效”“不会使用信息化教学工具”或“改变将会耗大量精力”；多数教师表示愿意做改变或尝试，但所在学校缺乏激励机制。在被试教师所在的院校中，信息化教学改革的激励情况如图3：

图3 信息化教学改革激励措施

2 安徽省应用型高校专业英语信息化教学现状及存在的问题

2.1 专业英语教师缺乏企业工作经验和系统的业务知识

专业英语区别于基础英语之处在于它的行业性和应用性，要求教师既具备良好的英语语言技能，又掌握系统的业务知识。参与调查的教师以英语专业出身的教师为主，普遍缺乏企业工作经验，这不仅影响了授课的深度和广度，也限制了与生产紧密联系的专业英语信息化资源的获取。

2.2 专业英语教师信息素养有待提升

信息素养是人们获取、评价、处理、管理、整合、交流和研究信息的能力，它包括“信息意识”和“信息能力”[5]。78%的被试教师仅初步了解信息化教学概念，反映出教师信息意识不够强烈，影响教师捕捉、判断和利用信息的敏锐程度。

为专业英语课堂创设真实的教学环境，制造语言交流的浓厚气氛，对图片和音视频等素材进行加工处理，把非语境化的素材转换为满足学生需要的语言教学素材是专业英语教师必备的能力，但调查显示，多数教师不太会这些软件和工具的使用，现代化教育技术使用能力较差是制约专业英语教学信息化改革的瓶颈。

在信息的利用方面，多数被试教师只是在原有教学模式的基础上根据教学需要嵌入数字化教学资源，表现出信息技术与课堂教学的表层次结合。

2.3 专业英语信息化教学培训实效性不高

对教师进行培训是推进信息化教学改革的重要途径，但从本次调查结果来看，教师培训存在着面不够广、实用性不够强和内容不够深等问题。多数教师依托课题和比赛参加培训，假期教师培训有名额限制，多在异地培训，成本高，覆盖面窄；多数培训的主题为微课、慕课参赛设计，缺乏日常教学实用性；培训的内容以介绍信息化教学为主，缺乏信息技术与课程融合的深度。

2.4 专业英语信息化教学设施不完善

从硬件设备来看，参与此次调查的安徽省应用型高校校园网络覆盖率不高，仅占48%，同时，普遍缺乏满足信息化教学的数字化和智能化的现代语言实验室。

从软件建设来看，网络教学平台建设薄弱，市场上的专业英语网络教学平台产品稀缺，而高校自主研发的可以支撑实际课堂教学的网络教学应用平台同样缺乏。

2.5 专业英语信息化教学改革动力不足

调查结果表明高校专业英语信息化教学改革缺乏长效激励机制，形式单一。绝大多数院校仅仅通过组织信息化教学比赛和课题研究推动信息化教学改革，尽管起到一定的宣传和推动作用，一定程度上提升了参赛教师的信息化教学意识和能力，但实际上，多数教师参赛的出发点是竞赛本身或职称晋升需要等外部动力，而非信息化教学改革内在动力，导致精心设计和制作的竞赛成果并非教学使用形态的数字资源。

3 高校专业英语信息化教学改革推进措施

3.1 重视调查研究，提高培训实效

重视调查研究，把握教师信息化教学实施状况，根据教师的薄弱点安排培训内容，减少培训的盲目性和重复性；采取多元化的培训方式，如网络培训、聘请专家来校培训等，扩大培训覆盖面；开展专项的专业英语信息化教学培训，探索信息技术与课堂教学深度融合的模式，切实提高教师培训实效。

3.2 重视专业英语教学，加大软硬件设备投入

专业英语既不是公共课，也不是单纯的专业课，这种跨学科的课程常常被忽视，在专业建设中往往被边缘化，软硬件设备投入不足。实际上，专业英语水平体现着学生的专业素养，应重视专业英语教学，加大资金支持语音室建设和专业英语网络教学平台以及虚拟仿真软件开发，为专业英语信息化教学创造条件。

3.3 推进校企合作，建设校企共用的数字化资源

优质专业英语数字化教学资源稀缺，校方应积极推进校企合作，发挥IT企业市场驱动作用，创设由专业教师、英语教师、资源制作技术人员和企业技术员共同组成的团队，建设符合行业实际需要的、校企共用的专业英语数字化教学资源。

3.4 推进信息化教学改革，建立长效激励机制

推进信息化教学改革是一项长期的系统工程，要配之以长效的激励机制，一方面进一步加强信息化教学大赛的示范和引领作用，改革比赛的组织机制，举行专项的专业英语教学信息化大赛，鼓励大赛成果应用于课堂教学；另一方面从政策和制度层面建立保障机制，积极探索多样化的激励措施，使信息化教学改革成为广大专业英语教师的内在需要。

[1] 秦美娟，何广铿.大学英语教师信息素养内涵探讨[J].外语界,2009(5),18.

[2] 迪力努尔·莫合塔尔等.信息技术与课程整合研究之文献综述[J].科教文汇,2016(5).

[3] 教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)的通知》[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-09-05.

[4] 何克抗.学习”教育信息化十年发展规划”——对”信息技术与教育深度融合”的解读[J]中国电化教育,2012,12.

[5] 唐文晶等.职业院校信息化教学现状调查研究[J].工业和信息化教育,2015(8).

责任编辑：刘海涛

K249.3

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1673-1794(2017)02-0131-03

张小兰，安徽交通职业技术学院，讲师；朱镜人，安徽大学高等教育研究所教授，安徽新华学院大学生素质教育研究中心研究员(合肥 230051)。

2016-07-18