高校专业转型发展背景下社团改革建设研究——以滁州学院地学社为例

周亮广，张永俊

高校专业转型发展背景下社团改革建设研究
——以滁州学院地学社为例

周亮广，张永俊

随着应用型本科高校建设的推进，专业转型发展首当其冲。专业型社团作为高校第二课堂的重要组成部分，成为培养学生专业应用能力的重要实践平台。专业转型发展中，社团建设应紧密结合第一课堂的教学运行，以应用型专业建设为依托，专业指导教师为主导，学生为主体的社团改革发展模式。构建以培养学生专业实践能力为导向的社团活动体系；改革以培训专业能力为核心的社团机构设置；营造实践技能评比竞争机制，充分发挥“三个课堂”一体的纽带作用，促进学生专业应用水平的提升。

社团改革；专业转型；实践教学

实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径[1]。我国经济社会的产业转型升级期，需要大量的高层次技术技能型人才，这也是地方本科院校推进专业转型升级，加大应用型人才培养的良好机遇。高校社团作为大学校园内蓬勃发展的学生群众组织，由于其凝聚青年、服务青年、发展青年的独特功能，日益成为大学生锻炼能力、提高素质的重要载体和平台，在促进大学生全面发展过程中发挥着不可替代的重要作用[2]，高校专业型社团更是参与专业实践教学和科研创新活动的重要力量[3]。在目前应用型大学传统教学模式无法满足创新人才培养目标的实现情况下，引入学生专业社团活动完善教学模式，可以有效弥补高校转型期间实习、实践和创新园地、场地的不足，更加实战化地营造学生创新、创业环境[4]。

高校专业型学生社团作为高校第二课堂的重要组成部分，在建设校园文化、实现巩固第一课堂学习成果培养学生专业实践能力，响应“三个课堂”一体模式[5]等方面具有重要的作用与优势。但是专业型学生社团的作用能否最大限度的发挥与社团建设息息相关。就目前来说，我国高校社团存在着管理松散、结构臃肿、资金不足等问题，这些问题追根究底还是由于高校社团普遍缺少一套成型的管理模式[6]。各相关部门与人员需打破思维定势，从受教育主体及实践教学改革的高度出发，理性认识专业型学生社团实践教学功能发挥的基础及优势[7],改革社团发展模式，推动社团为专业发展服务。

滁州学院地理学习社成立于2000年，植根于15年前滁州师专的地理教育师范专业背景，旨在丰富同学们的地理知识，培养学生野外实习能力，树立环保意识，宣传灾害预防常识等，服务于当时的地理教育、人文教育等教学和大学生日常学习生活。发展至今已形成地理知识竞赛、琅琊山地质考察、野外实习经验交流、环保活动和灾害预防宣传等特色活动。但是地理学发展至今，已经与计算机技术、3S技术等紧密相连，为建设数学地球、智慧城市、地理国情普查与监测等做出重大贡献。滁州学院地理科学专业培养方向也在2013年由原来的师范教育转型到地理国情监测方向[8-9]，因此地理学习社也必须适应这种转变，重新构建社团活动体系、调整社团机构设置，积极推进社团转型发展，与当前地理科学专业的人才培养目标相吻合，着重培养学生运用地理学理念和信息技术服务社会的专业实践能力。

1 构建专业实践社团活动体系

1.1 紧扣专业转型发展，打造精品系列活动，丰富第二课堂

1.1.1 专业实践活动系列

高校社团是第二课堂的重要组成部分，滁州学院地理学习社紧扣地理科学专业转型发展，创新主题，着力打造“认知地理、智慧人生”精品系列活动，包含分别着重于植被、岩层、水文、土壤四方面的辨草木、增见识，识岩石、知山川，观河湖、测水文，取土壤、析成分四大子活动。定期开展有关植被、岩层、水文、土壤的野外考察活动，教授学生实地使用专业仪器，测量相应数据并记录，返校后汇入相应的数据库。随后，分析其现象、原理，将所得数据通过知识梳理、数据分析、专业软件处理，转化为相应的论文、社会实践调研报告、大型专业竞赛的基础数据库与作品等成果，巩固书本所学理论知识的同时锻炼学生的专业实践能力。

1.1.2 科技创新活动系列

(1)以GIS应用技能大赛、大学生“挑战杯”课外学术科技与创业竞赛、大学生创新创业训练项目选拔赛、师范生技能大赛等专业性、创新型较强的大型竞赛活动为导向，开展竞赛宣讲-经验交流-技能培训-作品选拔等精品系列活动，推动建立以专业竞赛为导向的大学生课外学术科技活动体系，营造浓厚的学术研究与交流、团队协作的校园文化氛围，引导和感染学生积极参与科技创新实践活动，不断培养学生的专业实践能力。

(2)充分调动学生参与课外学术研究的积极性，鼓励学生在导师的指导下积极参与课题申报与研究。地理学习社充分认识到学生跟随导师进行课题申报与研究不仅能够夯实专业知识基础，而且能够全面提高学生实践动手能力与科研创造能力。社团通过一系列选拔，选拔一批专业基础扎实、实践动手能力与创新性较强的同学跟随导师进行课题研究，培养学生的专业实践能力。并在此基础上定期开展经验交流，带动学生积极参与课外学术科技研究。此项措施也可充分发挥快速培养社团骨干，弥补实践教学师资相对缺乏的作用。

1.1.3 技能培训学习系列

(1)邀请专业教师和学长开展技能培训。地理学习社积极开展暑期技能培训，使学生学习和掌握ArcGIS、MapGIS等主流GIS软件、相关地图设计与编制软件等，培养学生专业实践能力。发挥第二课堂的作用，使学生充分了解地理学的发展前景以及科学合理的制定自己的学习目标、职业目标、人生目标，在技能培训的实践中培养自身的专业实践能力，逐步完善自己。

(2)开展社团间骨干互换。加强社团间协作和相互学习等方面的建设。地理学习社在开展一系列专业活动的同时，也十分重视社团兄弟社团联系交流等交流性活动举办，通过与GIS爱好者协会等社团互换社干，相互学习，充实社会内部知识和技术技能的不足。

1.2 结合专业开展社会实践，专业化第三课堂

引导社团结合专业特点，积极投身社会实践。地理学习社充分发挥“三个课堂”一体的纽带作用，以大学生暑期“三下乡”社会实践活动为切入点，积极组织学生投身社会实践，走向社会、服务社会，在实践的过程中不断锻炼自己。如暑期组织学生开展赴滁州市地震知识科普馆志愿服务活动，利用自身的专业特长向市民宣传科学的地震知识，提高市民在灾害中自救互救能力等活动，将三个课程一体化贯穿起来。

2 创新社团内外管理模式

2.1 明确专业型学生社团的外部管理，实现多方协调

专业型学生社团的组织特点决定了社团的管理机制不可能是完全的学生自我管理模式。高校需要将专业型学生社团的建设和发展作为培养学生实践创新能力、促进学生全面发展的重要组成部分。逐步形成由学校团委宏观管理，院系团总支具体管理、院系专业具体指导相结合的协作管理机制。学校要在大学生社团联合会中成立专门负责专业型学生社团的日常管理部门，设立专项经费，扶持重点社团、支持优秀社团、奖励精品社团，从院、系、教研室、学生社团等几个环节和方面形成有效的管理体制[5]。

地理学习社不断创新专业社团管理模式，一是在管理上归属院部党总支与团总支，依托院部党团组织优势，逐步形成党总支牵头，团总支搭台，专业型学生社团唱戏，学生踊跃参与的活动机制，充分利用党团组织在组织体系、整合资源等方面的优势，为专业型学生社团的健康发展提供保障；二是在专业指导上归属于专业系(教研室)，指派专业教师指导社团建设，负责设计社团发展定位，主题活动组织开展与效果评价,实现社团建设与专业发展相吻合，保证社团发展服务实践教学。通过“社团建设-专业实践-课外学术科技”三位一体化的专业社团建设模式，培养学生的专业实践能力。

2.2 创新社团内部机构管理，强化专业能力训练

传统学生社团机构设置一般包括办公室、宣传部、外联部、财务部、活动部等部门，不同性质社团的机构设置往往雷同。在地理学实现跨越式发展和社会对地理专业人才的需求变动等背景，地理学习社以培养专业能力为导向，积极构建以应用能力训练为主的社团内部管理机构。社团除保留财务部、宣传部等社团具有的一般性办事机构外，按照专业活动的类别设立部门，如实践调研部、学习培训部，具体组织管理设置下(图1)：

图1 地理学习社组织结构图

相关说明：

(1)社团社员大会每届至少召开1次，由社长在大会上作学年工作总结与计划，并颁发相关证书与奖品。

(2)社员代表大会每届召开2至3次，参会代表人数依据当年社员人数决定。由社长在大会上作阶段工作总结与计划，财务部部长作相关财务说明。

(3)社团常务委员会每周至少召开1次会议，委员由社员代表大会投票表决产生。社团常务委员会对社团工作计划的实施情况、社团社长、部门部长和社干的工作进行督导，社团常务委员会也将对社团内部的部门和社干的工作进行评比。

(4)由社员代表大会投票结果与社团联合会考核结果选取社长1名，副社长2名。

(5)公关协调部、学习培训部、实践调研部应积极与指导教师进行沟通，将收集到与专业相关的信息及时反馈，学习培训部、实践调研部在指导教师的指导下积极开展相关活动与培训，培养学生专业实践能力，使学生的能力培养与社会岗位需求相吻合。

(6)实践调研部积极建立相关数据库，学习培训部积极组织学生将其成果化，在专业教师指导下发表论文、参加专业竞赛，将实践调研进行案例化，服务相关课堂教学等。

3 建立专业技能主导的评价竞争机制

科学合理的评价体系可以有效激发专业型学生社团持续发展的动力，优化与完善社团发展。社团相关管理部门需要建立一套考核评价体系，制定专业型学生社团考核制度，组建考核小组，定期对社团进行考核，根据考核结果设立专项经费，扶持重点社团、支持优秀社团、奖励精品社团。地理学习社与专业教研室、院部党团组织结合学生专业实践能力的培养也建立了相应的评价体系，通过评价体系推动地理学习社的持续发展，通过对社团成员、指导教师、社团活动和社团管理部门的考核评价，不断激发社团成员的集体感、荣誉感，优化社团发展。

3.1 建立有效的社团活动评价体系，提升社团专业化水平

地理学习社与专业教研室、院部党团组织结合活动所涉及的不同层面确定不同的评价主体，通过多种形式(召开经验总结会、微博微信投票与留言、社团网站信箱与QQ讨论组互动、纸质与电子问卷调查等)组织参与活动的学生、活动指导老师、社团相关管理部门(院部党团组织、社团联合会等)、兄弟社团等评价主体对活动的主题、组织形式、效果以及活动的可持续性等内容进行全面客观的评价，以便进一步建立与完善科学合理的社团活动体系。

3.2 组建专业化的社团指导队伍，完善指导教师考核机制

专业型学生社团能否实现持续发展的关键在于社团建设指导。首先高校应出台相应措施与方案，将专业型学生社团纳入学校实践教学体系中，组成由院部领导、专业教师等参与的社团导师队伍，使导师充分认识到指导专业型学生社团是教学和科研内容的一部分，提高专业型学生社团指导教师的积极性、主动性和创造性。要针对不同专业型学生社团的性质、特点、组织形式，以教师评价考核的形式，聘请德才兼备的专业教师担任社团指导教师，实行权、责、利配套，建立指导教师评优机制，使其指导工作量、业务与职称晋升、工作待遇相挂钩，调动指导教师指导社团建设的积极性，并设立“优秀社团指导教师”等奖项对社团指导教师的辛勤工作给予肯定[4]。其次，高校要加强对社团指导教师的培训，要求指导教师有计划、有目的、有步骤地指导学生开展社团活动、管理社团事务。

3.3 构建社团专业能力竞争机制，助力学生提升实践技能

建立社团内部各部门、社团成员以专业能力优先的评比竞争机制，激发社团成员与学生参与社团活动，提升专业实践能力的积极性。高校社团通常是学生自愿参加，部分社团成员较多，在活动组织上大家积极性明显不足，建立评比竞争机制，可大大提高学生参与社团活动的积极性，通过一系列的量化考核措施，培养社团成员的自我监督、自我控制、自我调节的能力。在社团活动管理上，采用项目管理的方式，实行举办社团活动部门间竞标制，营造浓厚的评比竞争氛围。构建“学分制”的成员考核机制，按照高校教学计划内的素质拓展部分考核方式，对一学年考核合格的成员给予相应学分，计入学生所修大学教学计划总学分[6]。同时依据评比竞争的结果，选取优秀学生跟随导师从事项目申报与研究，进一步培养学生的综合能力。笔者认为专业型学生社团的成员考核可以拓展至专业教学领域，高校可以将专业型学生社团的活动纳入到教学计划的选修课与专业教学实践体系中，社团在专业指导教师的指导下，通过有效的活动组织形式与相关教务部门制定的考核体系，在满足同学们兴趣需要的同时，也完成了学校的相关教学任务，更加密切专业型社团活动与高校的评奖评优之间的联系。

总之，高校专业型学生社团作为学生重要的实践教学平台，随着高校专业的转型发展，社团应依托于具体的学科专业，改革社团管理模式，在活动内容上应紧扣专业发展，培养和锻炼学生理论与实践相结合能力，辅助第一课堂，丰富第二课堂，专业化第三课堂，努力发挥三个课程一体的联动纽带作用，不断巩固和提升学生学习成果，切实培养专业实践能力。

[1] 付大伟，冯超，吴晓波.实践教学在应用型本科人才培养中的作用与建设[J].学周刊，2013，10：28.

[2] 闫栋超.试析高校社团建设与大学生素质拓展的契合性[J].学校党建与思想教育,2014,9:76-78.

[3] 张立俊，林良盛，鞠林.高校专业型社团对提升大学生创新创业能力的探讨[J].科技咨询，2016，10：108-119.

[4] 艾洪涛，苏艺华，崔胜泉，王竹承.学生专业社团建设纳入应用型大学教学模式的探索—以沧州师范学院为例[J].沧州师范学院学报,2016,32(2):118-120.

[5] 陈薇，邰玉明.对当代大学生职业价值取向的思考—以滁州学院为例[J].滁州学院学报，2016，18(1)：109-111.

[6] 叶嘉.浅析高校大学生社团的现状、问题及对策[J].教育科学,2014,11:253-254.

[7] 赵润红,黄超.高职高专院校专业性学生社团的实践教学功能认证研究[J].柳州职业技术学院学报,2014,4(14):25-28.

[8] 吴见，戴仕宝，王栋，周亮广，刘成英.以地理国情监测为契机改造地理科学专业—以滁州学院为例[J].2014,23(10):76-80.

[9] 吴见，周亮广．地理科学专业地理国情监测人才培养体系的构建与探索[J].测绘通报，2016( 8) : 139-142．

责任编辑：刘海涛

Research on the Reformation and Construction of High School Associationunder the Background of Major Transition-An Example of Geography Studying Association in Chuzhou University

Zhou Liangguang, Zhang Yongjun

With the development of application-oriented college, major transition occupies a foremost position. As an important part of the second classroom, major associations become an important practice platform to cultivate students' applied ability. As the major transition developing, the associations should work closely with the first class teaching, take professional teachers as the leading factor and the student as the main body to reform based on the application-oriented major contraction. By building an activity system of cultivating students' professional practice ability, reforming the association institutions to help training students' practical skills, creating a competitive evaluation mechanism to improve the students' enthusiasm to carry out practical activities, college associations should give full paly to link the "three classroom" for promoting the students' application level.

Association Reformation; Major Transition; Practice Teaching

G645.5

A

1673-1794(2017)02-0059-04

周亮广，滁州学院地理信息与旅游学院讲师；张永俊，滁州学院地理信息与旅游学院(安徽 滁州 239000)。

安徽省高校省级质量工程项目：社团转型与专业综合改革耦合模式研究——以地理科学专业为例 (2014jyxm371)；滁州学院教学研究重点项目(2014jyz007)

2016-10-30