基于故事的小学英语词汇教学探微

吴莲凡

【摘要】爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，本文以故事教学作为切入口，论述了让学生在故事呈现的情境中学习单词，从讲故事—呈现新词、演故事—巩固新词、编故事—拓展新词等环节，阐述借助英语故事教学新教材中的词汇教学板块，将讲故事与词汇教学完美结合。

【关键词】小学英语 词汇教学 英语故事

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0099-03

2011年版英语新课标强调了语言的工具性，也强调了语言的人文性。语言学家研究表明：在一定的语境中自然习得词汇是学习词汇的最佳途径。故事具有很强的情境性，为语言学习提供必要的情境和语境，使学生在语境中理解词汇，运用和掌握词汇。爱听故事是孩子的天性，精彩的故事情节能够牢牢吸引学生的注意力，保持学生学习的兴趣，让学生们沉浸在美妙的故事氛围之中学习英语，提高词汇教学的有效性。因此，笔者在词汇教学过程中运用故事教学法进行词汇教学，有效调动了学生学习词汇的主动性和积极性，取得了良好的教学效果。

一、故事引入，呈现新知

词汇的掌握不是孤立的，词汇只有在句子和语篇中才会有生命力，所谓“词不离句，句不离篇”正是这个道理。在教学新词时，教师不妨将词语置入一个个精彩新奇的故事并呈现出来，带领学生在学习故事中理解和掌握词汇。

（一）听故事，学新词

学生天生爱听故事，对于初学英语或年龄尚小的学生，教师可以自编或选取较简单的英语小故事，让学生们在听故事的过程中不知不觉接触新单词。例如在教学PEP英语教材三年级上册Unit 2，Part A. Lets learn.这一部分内容时，要求学生掌握几个表示颜色的单词red，yellow，green，blue等。教学这一课时，笔者让学生听小故事：

（One day，Amys mother asked Amy to draw a picture.）

Mum：Amy，draw a blue line.

Amy：Ok，draw a blue line.

Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.

Amy：Ok，draw an orange line.

Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.

Amy：Ok，draw a purple line...

（以同样的方式呈现 green，pink，yellow，red）

Mum：Look！Amy.What are you drawing？

Amy （surprised）：Wow！Mum.Im drawing a rainbow.How beautiful！

这个故事看似很长，但由于只运用了一个句式，学生很容易理解和掌握。教师可以一邊讲解，一边用不同色彩的粉笔在黑板上画画，或者用水粉颜料笔在白纸上画，同时板书本节课要学习的新词。等到讲听第二遍故事时，学生大都跟着教师一起讲解，这时教师顺势领读新词，纠正错误发音。在讲解故事的过程中，学生自然就学会了“颜色”类的单词，教师不必一遍一遍不厌其烦地教读单词。至此，教师顺势引出并播放本单元P20的歌曲Colour song，让学生们在听故事和学歌曲中巩固所学词汇。

（二）读故事，学新词

对于小学中高段学生来说，他们已经初步具备一定的朗读能力，课堂上除了进行必要的听力练习，教师要有意识地培养学生的阅读能力，选取恰当的素材让学生在阅读故事的过程中学习新词。如新版PEP英语教材四年级下册Unit 4 Part A. Lets learn.一课的主要教学目标是：能听、说、认读study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五个单词，并能在具体情境中运用这些单词介绍不同的房间。由于学生刚刚学过Unit 3 My Friends的相关内容，教学这一课时，教师可以选取绘本故事Cici and Gogo（《鳄鱼爱上长颈鹿》）让学生阅读。本故事提供了三个主要场景，如下所示。

情景一（Cici来到Gogo家）：长颈鹿Cici去参观鳄鱼Gogo的家，Gogo向Cici介绍自己家里的各个房间。

情景二（Gogo来到Cici家）：同样，Cici家里的一切带给Gogo无尽的surprise，一切都是那么的big。

情景三（Build a new home）：最后，长颈鹿和鳄鱼为了能够共同生活，他们设计并修建了理想的New home，解决常人看似不可调和的矛盾，从此，长颈鹿和鳄鱼幸福地生活在了一起，矛盾最终得到圆满解决。教师先让学生阅读绘本，在故事中感知新词含义，然后带领学生再读故事，走进故事，在此过程中逐一呈现和学习新词。Gogo家里的一切带给Cici无尽的surprise，对她而言一切都是那么的small。当主人公Gogo向Cici介绍他的家时，同学们异口同声地发出感叹：“Its too small（short）.Its too small（short）.”当主人公Cici向Gogo介绍他的家时，同学们再次异口同声地感慨“Its too big（tall）.Its too big（tall）”。在这样的情景中，学生将三年级所学的形容词big，small，tall，short自然而然地运用起来。两个家的鲜明对比让学生们意识到，这对好朋友似乎无法生活在一起了，他们被这一悬念深深地吸引。

在带领学生阅读故事前，结合学生刚刚学过My Friends的内容，教师首先出示绘本封面，提一些简单的问题如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教师在带领学生回答问题的过程中，初步感知两个外形差异十分明显的主人公，让学生用所学知识描述两个主人公各自的特征，产生了好奇感和阅读兴趣。通过阅读故事，从了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地过渡到新知识点的学习。让学生带着问题有目的性地阅读故事，思考并解决问题，可以帮助学生理解绘本，从而达到掌握新知的目的，有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。同一课时的单词教学，教师可以选取或自编不同的故事内容，教师可以发挥自己的才智，合理选择课外素材为教学服务。

二、故事表演，巩固新知

英国儿童教育专家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。”现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。表演故事是学生在学习故事、朗读故事以及理解故事之后的一种艺术表演形式，是学生运用所学新知识进行口头表达及模仿表演才能的展示，这种学以致用的方式能极大地促进学生内化所学知识。当学生整体掌握故事内容后，教师设置新的教学任务，让学生以小组为单位表演故事。小组表演时，给学生一定时间进行组内准备，然后分别请几组学生上前展示表演。针对学生的年龄特点，教师给他们配上表演道具，如头饰、实物等，满足学生的表演欲，让学生获得成功的情感体验，自然而然对英语学习充满兴趣和信心。

在一次英语“同课异构”教研活动中，来自不同学校的教师A和教师B分别执教了PEP英语教材三年级下册Unit 3 At the Zoo A. Lets learn。本课时的主要教学目标是“能听懂会说并认读表示“大、小、高、低（短）、长的五个单词big，small，tall，short，long”，并在具体情境中运用。

教学片段一（教师A）：教师通过语音对比、游戏等活动呈现新单词，带领学生Go to the Zoo（去动物园），给学生支架（如图1），让学生反复用前面所学单词来描述动物园里各种动物的特点。接着PPT上突然出现一只胖乎乎的小猪（如图2），以此引出作者自编故事Ali Babas Farm，首先引出大猪Tommy并向同学们进行自我介绍“Hi. Im Tommy. Im from Ali Babas farm”，PPT接着出示与之相对比的另一只小猪Johnny及其主人Ali Baba（如图3）。教师出示两只小猪的头饰，让学生们逐个戴上头饰进行自我介绍。

Tommy：Hello！Im Tommy. Im big.

Johnny：Hello！Im Johnny. Im small.

学生反复操练句型Hello！Im...为之后的故事表演做铺垫。三年级学生初学英语，所具备的知识输出能力有限，教师不能拔高要求，运用较难的语句。在教师夸张的动作和表情引导下，看似简单的自我介绍，学生们表演得十分投入，将一个“自高自大的Tommy”和一个“自悲羞怯的Johnny”活灵活现地展示在大家面前，不仅台上表演的学生乐开了花，台下观看的学生个个哈哈大笑。

趁着学生们兴致高涨，执教教师呈现整个故事，即三个角色之间的对话（如图4），当主人Ali Baba出现时，故事发生转机，那个自高自大的Tommy因为被主人相中而成为盘中餐，另一只自悲羞怯的Johnny却因为瘦小而保住了性命。整节课上，教师没有讲一句中文，但师生配合十分融洽，教师教得轻松，学生学得开心。尽管是借班上课，师生配合得十分密切，听课教师也十分专注（听课的有各学科的教师），更主要的是学生说得正确、说得流畅。

教学片段二（教师B）：教师以游戏、竞赛等方式引出新词后，通过“小蝌蚪找妈妈”的故事巩固新词，但由于故事中的句子对于三年级学生来说难度较大，学生不敢开口，课堂气氛比较沉闷，导致整个故事的输出都是教师唱“独角戏”。课堂的后半部分不如前半部分精彩，课堂没有达到理想的效果。

两位教师都采用英语故事巩固新学词汇的方式，现笔者从以下两个方面分析两位教师的课堂教学效果。

（一）从资源选择上看

三年级学生善于模仿，表现欲强，但由于处在英语学习的起始阶段，英语知识储备不多，往往容易出现畏惧心理，不敢开口表达，但如果突破了畏惧的心理防线，他们便会大胆开口。故事Ali Babas Farm内容简短，但情节跌宕起伏，深受学生的喜爱。整个故事以对话形式呈现，紧紧围绕一个中心句“Im...”进行表演。教师B所选取的故事也很有趣，但其中的语言点不适用于三年级学生，需要教师重新组织语言。由此可见，教师所选择的材料要符合学生们的年龄特点，故事的长短、词汇量的多少等，另外还要考虑故事的情节是否适合该年龄段的学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲。对小学生而言，选取的故事篇幅宜短不宜長，难度不宜太大，要符合小学生思维能力和认知水平的发展，使学生们在学习中有成功感。

（二）从教师角色定位上看

教师A这节课成功的一个原因是跟自身的素质分不开，换句话说，是教师自身的人格魅力影响了学生。教师在引出故事中的人物时，动作夸张形象，语言绘声绘色，声音抑扬顿挫，让人记忆犹新。另一方面，教师在讲故事的过程中要做到视听结合，借助多媒体课件、视频、音频等直观手段，以及夸张的身体语言，形象直观地向学生示范发音，并让学生反复辨别、不断模仿，给学生们营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，创设了词汇学习的最佳环境，让学生产生身临其境之感。

三、故事创编，拓展新知

为了培养学生们的创新意识，学会将所学知识融会贯通，从而创造性地使用所学知识，当学生积累一定的知识量后，教师可以引导他们以创编故事的方式来巩固拓展所学词汇，从而达到真正会用词汇的目的。在创编故事前，教师还可以设置一些问题，启发学生思考、打开学生的思维空间，充分发挥想象力，可以在原有故事的基础上仿编故事，也可以续编故事或是改编新的故事，最后表演作品。

（一）基于原作，改编故事

以PEP英语教材六年级下册Unit 5，Part A. Lets learn一课为例，本课时主要教学目标为：1.掌握五个动词walk，jump，swim，run，fly，以及五个动词的“-ing”形式。2.能够听、说、认读句子Look at the...，Its...The...is...并能在实际情景中运用。针对本节课内容，笔者设计了情节完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他来到一片森林，遇到一只凶猛的老虎Tiger并被其追赶，最后在会飞的天使Angle的帮助下得以逃生。在故事呈现中，师生对话紧紧围绕本课时重点句型“Look at the....Its doing....”展开，让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中达成本节课的教学目标。鉴于五年级学生已经掌握了一定的英语知识，在学完以上故事后，笔者让学生选用其他一些动词对故事进行大胆地改编。有的学生联想到小狗Tommy在天使Angle的帮助下变成小鸟逃回了家，有的学生联想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不仅帮助小狗打败了老虎，还护送他安全回家…课后，笔者对学生的作品进行了整理、修改，挑选出几个有代表性的故事，让学生们在课堂上表演，他们感到无比开心。

（二）发挥想象，创编故事

PEP英语教材三年级下册、四年级上册各单元Lets spell板块列举了一系列单词，这些单词围绕某个元音字母发音的练习。如学习三年级下册Unit 1，Lets Spell一课时，根据课本中的4个单词：dad，cat，bag，hand，教师播放录音中的儿歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于儿歌就是一个个小故事，教师在教学过程中借助图片、多媒体等帮助学生理解故事情节，继而带领学生有节奏地念儿歌，可以达到读故事与唱儿歌的完美结合，使语音学习有了情境支撑。有了三年级Letters and sounds板块作铺垫，在四年级上册各单元Lets spell部分的教学中，笔者常常给学生布置這样一项Homework，让学生从罗列的单词中选取数个单词编故事，并给每个句子配图。学生所编写的故事不仅寓意深刻，每个句子都配有相应的图片，做到图文并茂。为了使图片生动地表达句子含义，有的学生通过电脑绘图，有的学生动手画画再拍成图片，语音课不再是枯燥的读。因为绘本，英语词汇的音、形、意有机结合；因为绘本，学生和老师都成了课程资源的开发者。每教学这部分内容时，笔者都会找一些相匹配的绘本或者是自己动手制作绘本供学生朗读，并鼓励学生们自己动手编故事，制作绘本（如下图）。

本文分析了故事教学法在PEP小学英语教材关于词汇教学的运用，列举了一些课堂教学的案例，借以说明如何在小学英语教学中运用故事教学法去呈现新词汇、复习巩固词汇及拓展演练词汇。基于故事教学词汇是一种行之有效的教学手段，教师在教学中还要注意几个问题。一是得体选材。故事资源比比皆是，但要找到适合教师教学内容的资源并不容易。教师在选择故事材料时，首先要考虑材料的主题与教学内容是否相关，其次故事是否具有完整的情节、是否是学生们喜闻乐见的，故事的难度要适中，不能有太多学生不了解的生词。二是精致加工。教师选择好故事资源后，需要对原有故事进行适当裁剪和合理重组，要预设故事呈现的方式，做成课件，集视频、音频于一体，根据故事情节准备一些图片、实物等道具，为上好一节课做准备。三是精彩呈现。无论多么有趣的材料，如果在课堂上运用不当都将前功尽弃，达不到理想的效果。教师要善于讲故事，借助生动的语言、夸张的动作完美演绎故事。当然，表演故事的目的是为了学习词汇，讲故事的语言一定很重要，要突出关键句子和词汇，每当遇到本节课所学的词汇时，要有意识地加重语气、适当重复，以促进学生对新知的巩固，理解词汇在语境中的含义。四是适当拓展。为了加深对故事的理解，教师在讲故事前要给出一些问题，让学生们带着问题听故事，以加深对故事的印象，也可以结合板书借助图片、多媒体等鼓励学生用简要的语言来复述故事，或者改编故事、续写故事，还可以谈谈自己对某个环节或故事中某个人物的看法等。

总之，以故事为本，运用故事教学法教学词汇，教师在生动的语境中呈现词汇，带领学生在真实的语境中操练词汇、丰富词汇，从而有效地激发学生学习英语词汇的兴趣，使学生从中获得学习英语的成功感，最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性，有效提高英语词汇教学的效率。

（责编 杨 春）