“童谣”让低年级识字更轻松

黄永艳

【摘要】本文论述在小学低年级学生接触文字之初，针对学生识字困难、识字量少等问题，借助儿童喜闻乐见的童谣推进教学策略：“借助童谣”区分音节、辨别字形，创设情境识记汉字，提高识字效率，开拓思维培养兴趣；“立足童谣”拓展识字空间，无意识认读汉字，联想识字；“创作童谣”在阅读中激发想象，培养学习兴趣，增强学生的自主探究意识。

【关键词】童谣 低年级 识字

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0093-02

识字教学是阅读与写作的基础，是小学语文低年段教学的重点。但低年级学生在识字中存在很大的困难，如将同音字、形近字混用；多笔少画、写错字；很多教师教法单一，反复抄写、重复练习的教学让学生们感到疲劳、无趣。怎样才能让低年级学生识字更轻松，学得更快乐呢？笔者在教学中发现，童谣是儿童的语言、儿童的生活、儿童的文化，是真正属于儿童的财富，具有语言美、音韵美、内在美的特点，符合儿童的认知心理特点。童谣识字借助于童谣，让学生在吟唱中掌握汉语拼音的用法；通过创编童谣，区别形近字；诵读童谣，认读和巩固童谣中的汉字，联想相关汉字，加上教师的精心设计、组织，给学生创造成功的机会，极大地调动学生的学习积极性，为小学低年级学生运用语言、识字写字提供良好的渠道。

一、借助童谣，解决识字困难

结合小学语文低年级学科特点和教学实际，教师要有选择地以童谣的形式，帮助学生理解教学内容、解决困难，轻松识字，可以在语文课上“借助童谣”区分音节辨别字形，归类分辨形近汉字，开拓思维，培养学习兴趣，提高识字效率。

（一）吟咏童谣，区分音节辨别字形

汉字是音、形、义的组合，从字音角度看，汉字多音、同音现象普遍存在，加上受到各地方言影响，学生在低年级识字初期掌握标准的汉字读音就显得非常重要。而童谣文字浅显、生动有趣、朗朗上口，易于学生接受，教师结合规范性的指导，让学生在跟读童谣的过程中，通过拍手读、表演读、游戏读，在潜移默化中掌握汉字的拼音规律。从“字形”角度看，对于形近字和笔画复杂的汉字，学生都可以借助童谣掌握书写方法。例如，声母j、q、x和韵母ü相拼的规则有：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü。”拼音四声调学习：“一声高高一路平，二声就像上山坡，三聲下坡又上坡，四声就像下山坡。”识记辨别字形：“一只羊，两块糖，一口吃光光（善）。”“‘即和‘既，易分清，右边两笔就是‘即，右边四笔就是‘既（区分‘即和‘既）。”学生在诵读童谣的过程中，也吸收了丰富的语音知识。

（二）记忆童谣，归类分辨形近字

从字义角度看，理解字义是掌握汉字的关键步骤，在汉字发展演变的过程中，一个字往往存在多种意思，并随着使用环境的不同而不断变化。在汉字体系中，形声字所占比例较大，同字根的“形近字”是学生辨析、理解的困难所在，而童谣中的情景展现可以解决这一难点。如苏教版语文教材第二册“识字6”有一首童谣“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫”，借助童谣将“晴、睛、清、请、情、蜻”这些形近字的意义串联起来，可以让学生在自主辨识的过程中正确识记。教师还可以引导学生扩写，将所有以“青”为字根的字编进童谣里，既扩大了识字量，又让学生在理解字义的基础上熟练掌握生字：“夏天到，青草新，阳光照，天气晴，森林里，真安静，小溪边，水清清，小蝴蝶，身妙婧，花丛中的小精灵，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫，请你脚步停一停，天天都是好心情。”学生在呤诵童谣的过程中，头脑里建立起笔画名称和直观联系，有利于深刻理解识字知识。

二、立足童谣，拓展识字空间

辅导课是以学生为主教师为辅，帮助、引导学生学习，激发他们的积极性、主动性及创造性。教师在语文辅导课上“立足童谣”，无意识认读汉字、联想识字，拓展识字空间，在阅读中激发想象，培养学习兴趣，增强学生的自主探究意识。童谣成为了辅导课上学生巩固识字、积累语言文字的重要抓手。

（一）收集童谣，无意识认读汉字

教师每周发动学生分主题搜集一首优秀的童谣，使学生在选择推荐的过程中不断与生字见面，在不知不觉中认读汉字，感受童谣的魅力。童谣铿锵悦耳的音韵，自然合谐的听觉特质，给学生带来听觉享受，有利于学生从中培养语言表达能力。例如收集有关“花”的童谣，有《迎春花》《梨花》《冬天拿她没办法》等，在收集、诵读基础上，教师引导学生自己创编童谣《花之歌》：

冬天到，雪花飘，腊梅笑呀笑。

春天到，蜜蜂闹， 。

夏天到，知了叫， 。

秋天到，果子笑， 。

（二）剖析童谣，“汉字开花”联想识字

在利用童谣为儿童创设丰富有趣的教学情景时，教师指导学生认读童谣中的汉字，充分发掘汉字中“形声字”的声旁或形旁的连带关系，以“汉字开花”的奇妙形式启发学生联想，由字到词，由词到成语、古诗等，在对形旁、声旁的比较发现中领悟古人造字的精妙，及偏旁部首表意的规律。例如童谣《小蚱蜢》：“小蚱蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一跷，‘哪个有我跳得高？草一摇，摔一跤，头上跌个大青包。”教师让学生给“跤”字换偏旁找“兄弟”，就能找到“姣、胶、较、绞、饺、郊、皎、峧、佼、茭、蛟、咬、校”。教师引导学生观察其他汉字，换偏旁找“兄弟”，由“弹”找到“惮、禅、蝉”；由“摇”找到“遥、瑶、谣”……再联想相关成语“遥遥领先、摇头摆尾”，及诗句“路遥知马力，日久见人心”“遥知兄弟登高处”等，学生从中领悟了汉字的精妙，激发联想和想象。

三、创作童谣，开拓思维培养兴趣

语文课程标准在第一学段阅读目标提出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。童谣常常构思精巧，想象丰富。遣词造句极具个性张力，特别符合儿童惯于天马行空想象的特点，而想象力正是创造力的基础。学生只有掌握汉字造字规律，了解汉字字音、字形、字义，才会真正喜欢汉字，有主动识字的愿望，并能感受中国传统文化熏陶。在教学过程中，教师要因势利导，将“学生自主创作”与“集体创作”童谣相结合，培养学生自主合作探究意识。如苏教版语文第三册教材中“识字8”，通过给字根“包”换上不同偏旁组成新字，让学生思考形声字的造字方法。由“包加提手旁，臂上抱娃娃”启发学生自己继续创作，“包加火字旁，大炮震天响”“包加食字旁，肚皮吃得饱”“包加三点水，水里冒泡泡”，还可以利用童谣辨别字形“抱、跑、炮、饱、雹、刨”，了解偏旁部首包含字义的规律：“抱物用手，赛跑用脚，吃饱要食，点炮用火，冰雹需雨，刨子有刀。”学生的识字量在创作童谣中得到提升，对字义的理解也逐步加深，同时在创作中感受到了汉字的魅力。

童谣是一种文华，也是一种口口相传的非物质文化，它简单、易学、易懂，很受学生们喜爱，教师要充分挖掘童谣作为识字宝库、教育载体的重要作用，巧妙运用童谣进行低年级识字教学，促进学生更好地理解生字的音、形、义，提高识字效率，拓展学生的识字空间，为学生们的成长奠基。

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（责编 杨 春）