小学中高年级语文拓展阅读教学研究

李小梅

【摘要】本文基于小学中高年级语文拓展阅读教学的现状，论述要明确对拓展阅读教学的认知，重视补充课文背景，重视情感培养，教师有目的地进行语文拓展阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量，帮助学生深入理解教材。

【关键词】小学中高年级 拓展阅读 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0048-02

关于小学语文拓展阅读教学的理解，江苏教师陈金环认为：“拓展阅读是以课内文本阅读为依托，课内文本的‘一点‘一情‘一法为生发点，延伸到相关作品的阅读。”小学拓展阅读就是以小学课文为中心，向课文范围以外，找一个与之相关联的作品进行扩充、扩展。通俗地讲，就是在阅读课文的过程中找到一个切入点，可以是文本作者的简介，也可以是文章的写作背景，围绕这些切入点，拓展各种相关联的阅读材料，加深小学生对原著的理解，把知识系统化，把阅读范围扩大化的阅读方法。

一、小学中高年级语文拓展阅读教学现状

（一）对拓展阅读教学理念存在理解偏差

我们在做一件事之前首先要对这件事有明确的认识，才能把事情做好，如果在理解方向存在偏差，事情只能是“南辕北辙”，离最终目标越来越远，关于小学拓展阅读教学，有的教师简单理解为课外阅读教学，只要求学生在课外时间进行阅读或是不依靠教材课文为中心随意布置阅读任务。笔者在调查中发现，很多学生反映教师经常在课外开展拓展阅读教学，较少在课内开展拓展阅读教学，仅仅在课堂教学结束时向学生推荐一些拓展阅读材料，让学生在课下自行阅读，不给予阅读指导和反馈，这样的拓展阅读教学根本谈不上提高小学生的阅读与语文学习能力。

（二）拓展阅读教学的形式化

教师有什么样的教育理念，就会采用什么样的教育方法。教师如果关注成绩，就会采用题海战术，抓分数与考试，根本没有时间开展语文拓展阅读教学，到头来拓展阅读教学只会流于形式。一些语文课堂确实开展了拓展阅读，但实际上这样的拓展阅读课经常被教师变成习题课，在课上讲解习题或试卷，认真进行阅读拓展讲解的教师很少。这就使得拓展阅读教学无法有效开展，学生的视野停留在教材和习题上，教师也无法对学生进行拓展阅读教学的指导，以致于学生在拓展阅读中培养良好的阅读习惯更是无从谈起。

（三）拓展阅读教学中师生交流不够

拓展阅读教学是教学的一种方式，更重视教师与学生之间的交流，需要教师对学生的阅读情况进行详细的调查与掌握，对于难以掌握的阅读材料要及时做出调整，但是很多语文教师经常忽略了这一点，致使课堂上拓展阁读材料应接不暇，学生产生疲惫与厌倦感。如果学生在语文教学中产生了疑惑，教师没有对此开展拓展阅读交流，而是强行开展拓展阅读教学，这样的阅读教学往往得不偿失。

二、小学中高年级语文拓展阅读教学策略

（一）明确对拓展阅读教学的认知

在开展拓展阅读教学之前，教师要先明确其目的是扩充背景帮助学生理解文本，还是增强体验促进感悟，或是体味语言运用技巧。拓展阅读教学的目的明确了，才能走向实效。不少教师在课堂中生搬硬套，学生在拓展阅读教学中感受不到阅读的乐趣，名为拓展阅读教学，实为考试训练。拓展阅读教学不能够只看到近期的效果，而要向长远之处看，具有端正的拓展阅读态度，才能让小学生感受到文字的魅力。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，帮助他们“建构属于自己的意义理解”。在教学人教版语文五年级下册《景阳冈》一课前，笔者布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集有关武松的资料（图片、故事、生平等）。当这些资料汇到一处时，学生更完整地认识了一个有血有肉的人物形象。有了丰富的感知，学生在心里留下的是对人物充满个性化的理解，是更想走进人物的兴趣冲动。

（二）重视补充课文背景

小学生年龄尚小，生活的圈子大多是学校和家里，生活經验比较欠缺，对教材文本中作者传达的情感可能无法深刻地理解，因此，小学高中年级语文阅读拓展教学应该重视对文章背景故事的穿插运用。例如人教版语文五年级下册课文《再见了，亲人》，讲述的是抗美援朝志愿军在战争后返回祖国时，与朝鲜人民依依不舍分别的场景。学生生活在和平年代，根本无法体会战争带给人民的苦难，但学生肯定会感到疑惑，祖国的志愿军为何会称朝鲜人民为亲人呢？教师在黑板上板书文本题目后，向学生抛出这个问题，接着展示出抗美援朝时期的拓展阅读材料，通过对朝鲜战争背景材料的拓展教学，让学生感受到朝鲜人民在后方对中国人民志愿军的支持和感激之情，也能理解中国人民志愿军对朝鲜人民的感谢，他们在一起战斗，国籍问题已经不存在，更多的是亲人之间的信任和温情。教师在此处穿插写作背景材料，帮助学生理解问题，为学生更深刻地理解课文奠定了基础。

（三）要重视情感培养

阅读的目的在于获得知识与情感收获，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象，小学生在阅读教材时会对课文的理解和体验存在疑惑，而教材所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。教师可以将教材作为基础，向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，让他们在阅读中与文本作者产生共鸣，实现情感态度的交流。如人教版语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文，教材中的插图是英法联军掠夺和烧毁的圆明园遗址图片，学生仅仅通过文本中几段描写圆明园昔日辉煌的文字，很难在头脑中形成圆明园秀丽如画的景象。教师可以利用相关课程资源进行拓展阅读教学，借助多媒体播放这座皇家园林被毁坏前的珍奇异宝画面，伴随着这些画面的播放，教师进行生动地讲解，学生看到和听到这些拓展阅读材料，体会到了这座皇家园林的宏大与辉煌。这时学生再来看教材中的图片，学习课文最后一个自然段，一定会为圆明园的毁灭感到痛心，更能体会侵略者的野蛮行径，并对其恶行产生憎恶之情，让学生的爱国之情油然而生。

综上所述，在小学中高年级语文教学过程中，教师不能盲目地照搬拓展阅读材料，而应根据学生的学情特点和教学实际情况，灵活地运用和尝试。“教学有法，教无定法”，教师在语文阅读拓展教学过程中，需要不断改进和创新，使语文拓展阅读教学不断向前发展。

【参考文献】

[1]温海燕.新课改下语文拓展性阅读教学探索[J].现代阅读（教育版），2013（04）.

[2]张兴堂.“探究体验式”阅读教学法研究报告[J].语文建设，2014（12）.

[3]邱悦.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].新课程学习（下），2013（09）.

（责编 杨 春）