“少教多学”理念下的初中语文阅读教学研究

周燕

【摘要】本文论述了初中语文阅读教学中“少教多学”理念的引入与实施策略，从课前预习、合作探究、科学少教、总结反思、拓展应用五个方面进行探讨。初中语文阅读教学“少教多学”模式，强调在阅读教学活动中教师少教，学生多学，学生是课堂的主人，具有学习的主动权，展开对文本独立、积极与有深度的学习，而教师则恰当组织与点拨。初中语文教师在阅读教学中践行“少教多学”理念，不仅能优化阅读教学质量，还能发展学生综合能力。

【关键词】初中语文 少教多学 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0022-02

新课程改革提出，新形势下的教学要践行以生为本的理念，让学生在自主、合作、探究学习过程中掌握知识与方法，提升能力。为真正让学生成为课堂的主人，教师必须将课堂还给学生，践行“少教多学”理念。“少教多学”指的是教师少教、学生多学。“少教”并不是说教师不教，而是指启发性教、针对性教、创造性教、发展性教。“多学”也并不是要学生多读多背，而是积极学、深度学、独立学。“少教多学”理念为学生综合能力的发展提供了契机，也让初中语文阅读教学变得更自主和高效。具体实施策略如下。

一、课前预习，自主先学

“少教多学”提倡独立学、积极学与深度学，认为学生是学习的主人。学生若缺乏独立学习意识和积极学习习惯，那么就不会有很好的学习效果。教师需要为学生预留足够的时间与空间，让学生学会课前预习，基于自主先学，培养学生良好的预习习惯。在预习过程中，针对文本展开课前学习，包括对文本重难点的归纳、基础知识的梳理、写作背景与作者的了解、写作技巧与方法的提炼、中心思想的归纳、相关文本的迁移阅读等。预习中最关键的是记录心得、发现疑难、提出问题，为课堂的合作探究与科学少教奠定基础。

如教学《斑羚飞渡》时，教师分发了预习单，供给学生自主先学。预习单包括：通读全文，了解文本中的故事；学会写生字词；在感人的句子下面划线；为文章分段，归纳每段的大意；老斑羚纵身一跃，想表达什么？在种族灭绝之际，它们做了什么决定？给你什么启示？叙述自己的阅读感受；你遗留的问题有哪些？等等。基于预习单，学生自主先学，在阅读与思考中，对斑羚肃然起敬，还翻阅了其它一些关于动物的文章，并写下了自己的感悟和疑难问题。课前预习奠定了课堂教学的基础，也促进了学生学习能力的发展。

二、合作探究，深度学习

基于课前预习，学生对课文内容有了大致的了解，也有了一定的阅读感悟，还发现了一些待解决的问题。课堂学习时，教师可以基于少教多学理念，组织学生在小组合作学习模式下展开合作交流，分享阅读收获，进行问题探究。“教学做合一”理论认为，学生只有在做中学，才能深化对知识的感悟，不断发展能力。因此，在课堂教学中，教师应创设良好的学习氛围，鼓励学生进行小组合作学习，合作探究解决疑难问题。在合作时集思广益，运用不同的方法来分析和解决问题，实现深度学习。

如《敬畏自然》阅读教学前，课程开始后的15分钟时间，教师将这部分时间完全交给了学生。学生合作探究、交流分享，合作解决部分未解决的问题。包括：这篇议论性散文认为人与自然的关系是什么？（需要敬畏自然、爱护自然）议论文的三要素与基本结构？（三要素：论点、论据、论证。基本结构：提出问题、分析问题、解决问题。）文章的论点？（人要敬畏自然）学生之间再分享人与自然关系的一些例子及自己的想法。学生在合作交流、查阅资料与互动分享的过程中，进一步深化了对文本的理解。学生还提出以下问题：人为什么要敬畏自然？文章运用了哪几种论证方法？文章中反问句的作用？

三、科学少教，点拨思维

学生通过自主预习、探究学习解决了部分问题，也发展了学习能力。接下来，教师要针对还没有解决的问题，展开针对性教、启发性教。教师是课堂的组织者与引导者，其作用也是不可忽视的，不仅能对学生进行思维与方法的点拨，还能引导学生找到方法，鼓励创新思维。在情感上鼓励，在知识上引导与点拨，即为科学少教的过程。教师的少教要讲究方法，可以借助案例分析法、已学知识类比法、生活情境法、多媒体辅助法等多种方法，帮助学生拓展思路，解开阅读困惑。

如针对《敬畏自然》阅读学习时学生合作探究后还未解决的问题，教师展开针对性教。“人为什么要敬畏自然？”教师借助多媒体设备，播放人与自然“比拼”的过程及结果，包括砍伐树木、开山造田、过量捕杀野生动物、不合理开采矿产、围湖造田等。结果是人们得到了应有的惩罚，人在“征服自然”时，也被自然所征服。所以人与自然的关系应该是和谐共处，敬畏与爱护自然。教师再开展小组间竞赛，让学生说明论证方法并举例，结合例子分别说明其作用，教师针对学生的回答进行纠正与完善。教师通过方法点拨帮助学生不断发展学习能力。

四、总结反思，查漏补缺

阅读学习接近尾声，学生也收获了一些知识与方法，但是学生收获的只是初步的印象、零散的知识与方法，还未能形成体系。教师需要进一步组织学生总结反思，整理收获的内容，帮助学生逐步形成清晰的思路，并进行查缺补漏，逐步完善学生知识网络。总结反思环节可以以思维导图形式展开，让学生借助思维导图细分文本每部分内容，并标注重难点，逐步细化，形成知识网络。总结反思的过程即为逐步收获的过程，还有利于拓展延伸，链接旧知识，迁移出新知识。

《斑羚飞渡》一课，教师借助思维导图展开总结反思环节。教师基于故事提纲设计思维导图，包括身陷绝境、准备飞渡、试跳成功、走向彩虹，以镰刀头羊为例，勾画出飞渡示意图，并将其中人观看这一幕的心情以分支形式描述出来，斑羚的表现与人的心情一一对应，最后得出“人与动物和谐相处”的结论。《敬畏自然》一课也通过思维导图的形式，以提出问题、分析问题与解决问题为脉络，建立思维导图，并重点建构分析问题部分的图例，将论证案例标注出来，最后得出“人应该敬畏和爱护自然”的结论。教师通过引导学生总结反思，深化学生对文本的理解，也让学生掌握写作思路与方法。

五、拓展运用，强化能力

在学生独立学、深度学、积极学及教师科学少教后，文本阅读大致上完成了。但是学习是无止境的，教师需要进一步引导学生拓展运用，将所学到的知识与生活实际结合起来，让学生站在语文的视角看世界、看生活，并鼓励学生创造性地实践运用，如此才能提高学生语文素养，并真正地让学习为生活服务。学生通过实地调查、互动访谈、课题研究等方式，围绕某个问题展开综合性研究学习。基于已学知识和已有能力，试着解决生活中的问题。

在《斑羚飞渡》《敬畏自然》阅读学习后，学生对人与动物、人与自然间的关系展开了深入的思考。大多数学生提出这样的疑问：“人应如何与动物、自然相处呢？”在和谐生态理念下，教师组织学生展开小型课题研究，研究形式不限定，学生在查阅资料、访谈学者、实地考察、拍摄图片、对比研究等一系列过程中，了解了自然环境变化及动植物的生存情况。学生再结合写作倡议书、组办交流会、分享设计的视频、分发环保宣传稿等形式，以自己的能力來倡议大家爱护动物与自然，实现人与自然的可持续发展。

教师认真分析“少教多学”教学理念，将“少教多学”教学理念运用到初中语文阅读教学中，能有效优化阅读教学质量，促进学生可持续发展。教师将学生视为学习的主体，引导学生在预习中发展自学能力，在合作探究中强化创新思维并通过合作探究领悟问题的真谛，在科学少教中获得思路点拨与启发，在总结反思中自主建构，在拓展运用中发展能力，由此实现学生综合能力的有效提高。教师需要在不断的教学实践中完善少教多学教学策略，努力优化教学方式，落实真正的素质教育。

（责编 秦越霞）